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运用多元智能实现数学基本活动经验积累研究

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宋雪明

摘要：根据在图形与几何教学中的教学实践，提出在教学中要让学生多元选择、合作、交流、评价，并指出教师要注重关注学生的认知起点，重组整合经验；拓展思维空间，积累探究性经验；把握认知规律，经验互动交流；满足学生的学习需求，开放思想性经验。

关键词：多元智能；数学图形；几何；活动经验；策略

：G421；G623.5文献标志码：A：1008-3561（2016）27-0041-02

差异，客观存在且不可回避。美国心理学家加德纳的多元智力理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展……引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的活动经验。”因此，教师应结合学生的具体学情，使他们实现基本活动经验的积累。如何实现这一点呢？下面，根据在数学图形与几何教学中的教学实践，立足差异，运用多元智能理论，进行具体研究。

一、多元选择：关注认知起点，重组整合经验

美国心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”而当学生面对同样的数学问题时，每个人都会凭借自己的经验，用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地参与学习，教师增强了教学的选择性，把学习的主动权真正还给学生。如“认识平行四边形”一课，过去的课前教学设计步骤是一步步引导学生按照教师的思路来认识平行四边形的特点，下课铃声一响，课正好结束，时间把握精准，无可挑剔。表面上看完成了教学任务，学生懂了，也会用知识了，但这种教学成果只是浮在表面上，实际上忽略了学生的差异，制约了学生的发展。为了给学生创设个性化的学习空间，教师这样来引导学生：“我们在生活中哪些地方能看到平行四边形？”这个问题会使每个学生都能回想起生活中的情景，不会因成绩的优异而影响他们的思维。接着教师提问：“同学们，你能用老师发下来的材料，按照你的想法来做出一个平行四边形吗？”学生的想法不同，选择的材料也不同。然后教师继续提问：“说说你在做的时候，估计平行四边形有什么特点？你能用你自己的方法来验证你的想法吗？”通过学生自己的选择和探究，他们对于平行四边形特点的理解肯定比按照教师的要求来做理解得更深。这样的教学方式看似杂乱无章，像一盘散沙，但却给了学生更多的自由探索、自我选择的机会，增添了数学活动的趣味性和挑战性。事实上，这样的活动能让学生按照自己的思维模式去探究知识，形成技能。一个优秀的教师课前要做到备课三要素：备教材、备学生、备方法手段。但是教师课前的备课只是理想化的教学情况，真实的情况只有在动态的教学过程中才能去证明。有时上课时会出现一些课前难以预设的情景，为了尽可能减少负面效应，教师要适应现有的认知起点，对学习内容进行重组整合，使教学达到的理想课堂——高效课堂。

二、多元合作：拓展思维空间，积累探究性经验

人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作学习的过程中使自己的智力强项发挥到最大化。数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要努力丰富学生活动的感知和经验，使学生在课堂探究学习中获得的感受、知识、经验与活动中形成的技能得以有效建构。教师在组织教学时应提供给学生自主探究的空间，注重给予学生拓展思维的空间，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，累积探究性活动经验，充分展示自己的个性。教学中，教师可根据学习活动的需要，把学生分成若干小组，最大限度地发挥组内成员的智力强项。如“求圆柱的表面积”一课中，由于学生对于表面积的概念有了一定的认识，教师让学生小组探究如何来求圆柱的表面积。这一探究性活动不仅要求学生根据圆柱的特征裁剪包装纸，更需要各小组根据小组成员的特长进行分工，确定量、算、剪、画、贴以及交流介绍的最佳人选，充分发挥小组成员的智力强项，才能确保任务完成得既快又好。可见，小组合作为每一位学生的特长展示提供了可能。在这一个过程中，学生们的计算、绘画、剪贴、演讲才能充分地展示出来。

三、多元交流：把握认知规律，经验互动交流

在学生的学习活动中，交流能有效激活学生的思维。由于学生之间存在着各种差异，不同的学生思考的问题不同，解决问题的策