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初中语文教师优化课堂教学用语浅析

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摘要优化初中语文教师课堂教学用语，可以提高教学效果。

关键词课堂教学用语优化

语文学科是基础学科，在中学教学中占有重要地位。语文教师的素质直接影响到教学效果。今天我对教师教学用语方面谈些体会和认识。那么，作为初中语文教师如何优化课堂教学用语呢?笔者认为要注意以下几个方面。

一、自我操练，音量语速要适度

生活中，我们不难发现，有的人说话悦耳动听，有的人说话却成为一种噪音，叫人难以忍受。我们常常佩服演讲家在讲台上口若悬河、滔滔不绝的讲述，由衷地赞叹他们那悦耳动听的声音、抑扬顿挫的语调以及优美恰到好处的体态语言，殊不知，“台上一分钟，台下十年功”。说话虽是与生俱来的天赋，但良好的谈吐却有赖于后天的练习。声音悦耳与否的差异大部分原因在于说话的音量、速度、语调等方面是否把握得当。

(1)音量的把握

如打雷般的讲话方式会造成学生的听觉负担，形成疲劳轰炸。当我们接听电话时，如果听筒传来声音太大，通常会将听筒远离耳朵，同样的，如果你说话音量太大也会使学生和你保持距离。反之，音量太小也不恰当，声细如蚊，学生即使拉长耳朵也听不清楚，于是索性不听，久之，并恹恹欲睡，教师成了孤家寡人，自说自听。因此，课堂上教师要把握好适度的音量，这一点很重要。

(2)语速的把握

有的教师讲话速度太快，像开机关枪般“答、答、答”的快。持续这样的语速，很容易让学生感到疲劳，因为他必须追着你的话，还来不及反应你第一句话的意思，你已经把第三句话说完了。相反，有的教师说话慢慢吞吞，没有一点激情，学生总要等着听，也会让人烦急。因此，教师根据所讲内容，把握恰当的语速，缓疾相间，快中带慢，慢中有快，时而如行云流水，时而如狂风暴雨，有节奏的变换过程中给学生美好的感受，学生才乐听不疲，才能更好的提高教学效果。

(3)语调的把握

语调即说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置。大多数老师的语调属两种模式高而平或低而平。一堂课上一直高平调，学生感到单调，听着听着就厌烦了；长时间处于低平调，学生容易走神打瞌睡。讲课时语调抑扬顿挫，会使你的语言更具生命力。时而慷慨激昂，时而低沉宛转，你会像磁铁一样吸引着学生。

作为语文教师还要坚持说普通话，不要因为说得不标准，就羞于说，多注意纠正说的不标准的字，多注意模仿说的标准的人，久而久之，熟能生巧，也会标准流畅起来。

二、充分备课，避免口头语

口头语是在讲话时经常会不自觉地说出来的词语，这些词语并没有任何实质上的意义，它可能只是习惯性地脱口而出，或是成为语音停顿和思考下一句的间隙。

一般的口头语大致分为两种，一种是出现于句子开头的，如：“反正”、“这个这个”、“啊…”等等，另一种是出现在句末的口头语，如“对不对”、“是不是”等等。

口头语实际上是某些特定词语的重复，重复次数太多便成了一种语病即口头禅。口头语使句子变成一种相似的模式，让学生觉得枯燥无味，甚至感到滑稽，偷偷模仿取笑。

教师因为课前准备不充分，讲课时边想边说，就容易出现这类问题，停顿太多，口里常冒出一些可有可无或是不断重复的言语。这些口头垃圾语言，听得多了，会让学生产生焦虑、厌烦甚至愤怒的情绪，哪里还谈得上“课上专心听讲”。

教师课前充分备课，钻研教材，对文本和文本有关的知识链接知之甚多，对文本感悟理解非常深刻透彻，甚至对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作了精心酝酿，这样，教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能滔滔不绝，口若悬河，即“得心应口”。当然，教学过程中学生的学习情况有时是教师事前无法预见的，遇到这类问题，教师还要灵活处理、机智应变，才能达到好的教学效果。

三、倾注情感，用语要亲切生动

白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始平言，莫切乎声”，这句话启示我们语文教学要通过“言”和“声”显情感人。教师在课前对文本的深研中一定被作者传达出来的真情打动了，教师个体此前体验到的审美愉悦一定期待着课堂上学生与之产生共振共鸣。因此，教师在教学中要充满激情，用自身体验到的真情实感去叩击学生的心弦，激发学生的情愫。教师的声情并茂、言为心声易于吸引学生，使他们情不自禁地想读、想听、想说、想写，教师的激昂慷慨、情动于衷、发于声易点燃学生的情思之火，点燃他们的感知力、想象力、思考力、创造力。有些教师常常喜欢对优美文段作示范性的朗读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，让学生聆听到余光中那发自肺腑的“乡愁”----思念家乡、思念祖国的心声；沉醉于鼎湖山“听泉”所感受到的或柔曼清脆或厚重雄浑的奇妙交响乐里；感受魏巍《谁是最可爱的人》中对和平生活的歌颂，对“最可爱的人”的由衷礼赞，体会范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大胸怀这也是在发挥声音的传情作用，以便在教师、学生、