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小学语文教学中如何体现以学生为主

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在新的课程改革和全面实行素质教育的情况下，小学语文教学中怎样体现以学生为主体，更好地培养学生的思考以及解决问题的能力，是我们每一位小学语文教师都要深入思考、积极探索、研究的一个重要方面。教师如何把握这一点，充分发挥学生的主体作用，更加有利于语文课的教学呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会：

一、要善于激发学生学习的兴趣

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二、要加强学生的朗读训练，把课堂还给学生。

传统的语文课，就是情节分析。一节课教师从头讲到尾，从段落讲到中心，侃侃而谈，根本顾不及或者很少顾及学生的感受，因而造成低效或者无效劳动。我认为在语文教学中，教师应尽量多给学生一些朗读的时间，放手让学生自由朗读，注重学生的自读、自悟、自得。古人云“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

如我在教学《海上日出》一课时，把大量的时间交给学生，放手让学生进行朗读。学生通过不同形式的朗读，读出了不同天气中海上日出的壮观景象，读出了热爱大自然的情感，悟出了作者热爱光明、追求光明的情感，从而情感受到了熏陶。

三、要精心设计问题，努力创设情景，让学生主动参与。

由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。因此教师的提问在课堂上的作用是无可非议的，但一味的、无休止的提问，不但把文章弄得支离破碎，而且占用了学生自主学习的时间，使学生被动地被牵着鼻子走。因而，教师的问题应发挥一石激起千层浪的作用，才能将学生思维的火花点燃。

如我在教学《地震中的父与子》一课时，这样提问：“为什么说这是一对了不起的父与子？”问题一提出，学生的积极性马上来了，通过读课文、互相讨论、查阅资料等多种形式，很快找到了问题的答案：这位年轻父亲的了不起在于他对儿子的不放弃、高度的责任感和信任感；儿子的了不起在于他对父亲的高度信任和对小伙伴们的责任感。这样的提问，学生始终是主角，是主体。

四、要善于开拓学生的思路，给学生创造机会，使其更好地发挥作用。

心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板，就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中，当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤，越思越精，乐趣无穷。

儿童具有穿造性，他们一旦发现自己的创造力为老师所欣赏，就能做出更多的创造，进而形成创造性的人格。因此，教师要尽力给学生提供创造的机会，使他们的创造力发挥出来。比如学习《桂林山水》一课时，我一边利用多媒体手段演示桂林山水的美景，一边让学生听读课文，让学生以游客的身份去体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这样的设计，巧妙地把教材、学生、教师三者有机结合在一起，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。

学生要自信做学习的主人，教师要重视学生良好行为习惯的养成，使学生真正成为学习的主人；教师要变“牧羊人”为“领头羊”。只有这样，学生才能真正成为学习的主体。

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-全文完-