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刍议新课改视域下小学语文写作教学的创新

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李壮艺

摘要：在新课改的教学改革新形势下，语文写作作为新课改中语文学科改革的关键，如何将创新、改革的思维一点一滴渗透到语文写作教学中去呢？针对这一问题，本文从新课改视域下小学生对语文写作教学的需求出发，反思过去改革中小学语文写作教学时表现出的不足，并结合语文写作教育的研究提出能创新小学语文写作教学的举措，希望以此能助力新课改下语文教育整体的发展。

关键词：小学语文写作;新课改;教学创新

前言

语文写作不仅是小学语文教学中的难点内容，也是小学语文教育中比较重点的内容，只有实现了语文教学中对这一部分内容的教育，才能确保学生在小学阶段语文教学中收获了应有的成长，尤其在新课改的背景下，传统语文写作教学的内容、模式俨然无法满足当代小学生成长的客观需求，所以，如何在这一新课改的视域下对现有的语文写作教学内容进行创新？也就显得异常重要。

一、新课改下小学语文写作教学创新的现况

对于小学阶段的学生而言，由于这一阶段是学生们刚系统接受语文学科的阶段，很多学生都会在繁杂的语文内容“冲击”下感觉迷茫，尤其对语文能力、素养要求比较高的写作部分，很多学生更是会感觉无从下笔。尤其在新课改的背景下，雖然很多语文教师都对现有的语文写作教学模式进行了改良，但其中仍存在部分问题大体集中下如下3个层面：

（一）学生语文基础弱，教学创新难度高

以五、六年级的小学生为例，虽然这一年级学生较一、二年级的学生语文积累上获得了比较显著的提高，但是受人们生活节奏、习惯的影响，学生们阅读的机会越来越少、能够帮助学生在生活中积累语文基础的活动也随之减少，从而提高了学生学习写作的难度;

（二）教学固式显著，写作内容千篇一律

受传统语文写作教学思维固式的影响，很多教师在语文写作教学时会倾向于为学生灌输一种写作固式，虽然看似这一固式能满足绝大部分题目的写作，但也正因为这一固式导致学生写作的内容毫无个性可言。与此同时，课堂参与度低，学生写作兴趣不足也是目前语文写作教学中比较常见的问题，尤其对于难度较高的写作题目，学生参与兴趣的不足也限制了教师课堂教学创新的积极性。

二、新课改下小学语文写作教学创新的途径

基于上述问题，如果教师想在这一现况基础上收获更好的语文写作教学效果，教师们就需要从小学生的心理、兴趣以及语文素养水平方面出发进行创新，才有可能收获预期的教学效果。

（一）贴合学生心理，明确写作教学目标

良好的心态是保障小学语文写作教学效果的根本，所以，在写作教学开展之初，教师们就应从学生们的心理诉求出发，帮助学生进一步明确语文写作教学的目标，缓解学生对语文写作教学的抵触、畏惧，以此保障学生都能够怀揣着正确的心态参与到语文写作教学的中来，收获相应的语文写作教学效果。比如，在讲解人教版小学五年级写作“把一个人的特点写具体”内容教学中，教师们就可以在写作教学开始前，便通过“小小说明会”的方式，帮助学生更进一步了解人物写作的特点和意义，并让学生通过趣味写作的方式（如开展“如果我是小作者”游戏），缓解学生写作的压力，帮助学生后续学习语文写作内容的目标，并为后续语文写作学习提供帮助。

（二）贴合学生兴趣，创新写作教学模式

这一环节是语文写作教学创新的关键环节，结合笔者以往语文写作教学的经验，笔者认为可以通过如下3个方向对现有的语文写作教学模式进行创新，继而收获更好的语文写作教学成效。

首先，教师可以将项目合作探究的写作教学思路融入到语文写作教学中，让学生们以小组为单位、以写作项目为引导进行自主的研习，从中收获培养小学生语文写作能力的目标。比如，在讲解五年级语文“中国的世界文化遗产”内容时，教师可以从这一内容出发，为学生们设计思考项目“探寻中国的世界文化遗产”，让学生们针对这一项目搜集资料、研究写作侧重，以此助力学生更好的对这一主题内容展开写作;

其次，教师可以将情境教学的方式，紧握学生日常生活中的写作素材，从中激发学生们写作的欲望，收获更好的语文写作教学效果。比如，在讲解“多彩的活动”写作内容时，教师就可以将这一语文写作教学设计在学生春游（秋游）前后，让学生们通过在春游（秋游）中的真实感悟增添写作的素材，以此实现预期的语文写作教学创新效果;

最后，教师还可以将更多激励的思维融入到语文写作教学中，发现学生们在写作中表现出现的可贵品质，鼓励学生在写作中展现出真实的自我。比如，在讲解“xxx让生活更美好”写作内容时，由于这一内容具备比较强的开放性，所以，无论学生选择任何主体都没有错误可言，所以，在指导学生这一内容写作时，教师就应该鼓励学生大胆的表述出自己的看法，以此在根源上实现对学生的多元培养。

（三）贴合学生素养，助力学生写作积累

在未来新课改下小学语文写作教学创新的过程中，教师也应将创新的侧重集中在拓宽学生积累层面上，从学生日常生活的多方