任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究.docxVIP

?

?

任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究

?

?

王克梅

摘要：任务驱动的教学则是一种新的教学模式，它可以更好的将学生作为学习的主体的地位烘托出来，在任务驱动的教学下，学生也能在更真实的情景中进行学习，在这一教学模式下，学生则能将阅读知识内化，并且提高学生的阅读能力。

关键词：任务驱动;初中语文;阅读教学

：A?：A?：（2021）-22-406

一、引言

语文作为一门必须学习的学科，其重要性是不言而喻的。在初中语文学习中，很多学生并不能掌握阅读能力，使得教师的教学质量总是无法提升和突破。而整本书阅读教学其目的是让学生能够通过整本书的阅读，找到适合自己的阅读方法，形成良好的阅读习惯，通过整本书的阅读，对我国传统文化等进行深入的思考。任务驱动和整本书阅读的结合，能够让学生更好的学习阅读，形成阅读习惯。

二、探究策略

（一）建立课程体系，制订阅读计划

在教师进行整本书阅读教学前，教师要能够首先建立组织一个完整的课程体系。学生通过教师的教学能够领略到语文阅读的魅力。在每一个新学期之前，教师要能够熟悉教材，结合教学大纲，针对教材中不同的文体，使用多种方法设计出完整的阅读方案[1]。例如：教师可以通过举办章节导读、名著领读的方式为整本书的阅读教学取得实际性的效果。在初中语文课堂上，针对文章尽管不能采用一人一教的方式，但是却可以把分散的方法统一整合，让学生能够掌握一定的文学知识的基础上，也要培养他们对语言文字的使用。然而，目前，教师在进行整本书的阅读中，更为注重的是对文章中人物情感上的变化，而不能重视启示与意义，使整本书阅读教学的初衷有所偏离，也同时让学生的阅读水平与能力受到了制约。所以说，教师在进行整本书的阅读教学时，要能够合理的、全面的进行阅读计划，要有一个全局观，而不能只局限在某一点，以培养学生的核心素养作为目标，并且朝之努力。

（二）安排合适的任务，使得阅读目标明确

任务驱动的模式下，教学活动需要围绕特定的教学目标来进行，因此，教师需要有计划、有安排的进行教学。教师如果能将教学任务进行科学的安排，那么总的来说，在实际教学中最终的预期结果会更加理想。教师在进行阅读教学时，要能够围绕文章的重难点展开，让学生可以明确自己的学习任务，并且可以将知识和实际生活建立起一种联系，促进学生语言能力的提升。例如：教师在引导学生学习《藤野先生》一课时，让生在探究文本的过程中，用小眼睛视角读懂内容，读懂作者，再用大那眼睛视觉读出自我，以读促悟，以读促写。学生在学习文本后对课文背后的内容产生浓厚兴趣后，教师可以在课后布置学生再次重读《朝花夕拾》，让生去反顾从记忆中抄出来的“我”，去探寻鲁迅生命中的那些花儿，明白鲁迅先生夕拾朝花的意义。这个过程让学生在课后带着任务进行拓展阅读，学生在进行阅读比对的过程中，勾连贯通，对鲁迅先生出走半生，夕拾朝花的人生历程有一个简单的梳理，更方便学生整本书的学习，让学生明白朝花易逝，经典永传的奥秘。

（三）引导学生学习，构建任务教学

随着新课程的改革，在学习主体上也有所改变。学生作为学习的主人公，同样在阅读学习中也要占据主体地位。因此，教师在进行教学时，不能过多的主宰学生的思维，而是要引导学生的思维。具体在进行阅读教学开展时，教师要能够让学生从被动、机械的接受知识转化成主动、自愿的学习知识。阅读的学习能够让学生的思维发散，并且可以在阅读中开拓自身的创新思维[2]。所以，教师在教学时，要能够给学生留有自己阅读的时间，学生在阅读的过程中，教师也不能放任学生自主学习，而是要旁敲侧击的进行引导，可以抛出一个主问题，让学生以小组的形式进行探讨和交流。这样学生才不会离阅读任务越来越远。所以，教师带有任务的教学，让学生带有任务的学习，能够让学生的阅读能力循序渐进的提高，也能让学生的学习兴趣变得更加浓烈。

（四）设计教学任务，加强指导

阅读的学习是循序渐进的。教师在上一个任务中，已经让学生熟悉自己学习的任务，所以在下一个阶段中，教师要能够重点对阅读实践进行设计。一般来说，教师在给学生留有自己探索的时间时，要能观察学生的学习情况，帮助学生解决他们探讨时所遇到的问题。例如：《范进中举》一课的学习时，学生要能够掌握吴敬梓用讽刺手法对封建科举制度和整个封建社会的“儒林”做出的深刻批判，明白科举制和封建制在当时的本质，因此教师在导读时，就需要生把握题材特点，精读和跳读结合，让生关注小说中人物的生活场景和人物的心理刻畫，圈点了勾画重点语句，反复诵读，进行体会。教材中的课文往往是具有一定的代表性，教师应该培养学生的阅读习惯。在学习完《范进中举》这篇文章后，教师可以与本期的名著阅读任务结合，指定的吴敬梓的《儒林外史》让学生学习。这样做的目的是：第一让学生更充分的理解吴敬梓讽刺作品的写作特点，第二也是让学生对课内内容的一种延伸，进而串连起整