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学前教育专业

毕业设计（论文）

建构游戏中中班幼儿同伴交往行为的研究

学生姓名：学号：

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年月日

摘要：同伴交往是幼儿社会性发展的重要途径，具有与成人交往无法替代的独特作用。《幼儿心理学》中指出：五岁以幼儿合作性游戏发展促进了同伴交往的协调性和主动性相互发展。建构游戏中的分派材料、合作、分享等多方面给幼儿游戏及合作提供了良好的同伴交往机会。通过文献法、观察法、调查法等研究中班幼儿在建构游戏中的同伴交往行为特点探究教师在幼儿建构游戏过程中同伴交往行为的支持策略。

关键词：同伴交往；建构游戏；中班幼儿

1研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行)》中指出：游戏是幼儿园的基本活动。游戏更是在幼儿同伴交往过程中起着无法替代的作用。人际交往既是幼儿社会性发展的主要内容，也是幼儿社会适应性良好发展的重要途径。为把握幼儿4-5岁幼儿同伴交往发展的关键期，探寻建构游戏中幼儿同伴交往是为日后教师对幼儿同伴交往指导策略产生的有力途径。

2研究内容

通过对不同的建构游戏各环节和不同组织形式的建构游戏中中班幼儿的同伴交往行为比较与分析，探寻这些建构游戏因素对幼儿在建构游戏中的同伴交往行为中是否存在影响，进而探索有效正确引导幼儿同伴交往行为的策略。

通过查阅文献资料，绘制观察记录表，编码幼儿同伴交往行为，比较不同游戏组织形式中幼儿同伴交往行为，最后进行统计与分析。为更多幼儿教师提供可供参考的实践案例及经验，丰富建构游戏中对幼儿同伴交往中观察及指导的方法。

3研究意义

3.1理论意义

中班幼儿正处于自我意识发展的重要阶段，游戏正是幼儿社会化及创造良好交往意识的重要行径。我国对于建构游戏的研究仅停留在对于建构游戏本身的研究，对于幼儿同伴交往研究更是属于初期阶段，尤其对于建构游戏中幼儿同伴交往的研究更是少之甚少。本研究以一个新视角探寻幼儿的同伴交往因素及教师对其的引导和支持策略具有十分重要的意义。

3.2实践意义

诸多教师在针对幼儿建构游戏的过程中只注重幼儿的能力培养却忽视了其中对于幼儿同伴交往蕴含着重要因素，对于观察和对幼儿的行为分析许多教师更是手足无措，本研究通过对建构游戏中幼儿的切实观察和个案分析给予一线教师更多实践经验和思考方向。

4研究结果与分析

4.1主题建构游戏中幼儿同伴积极交往行为与消极交往行为

(1)主题建构游戏中的幼儿消极同伴交往行为

中班幼儿正处于同伴交往能力培养的重要阶段，主题建构游戏中幼儿出现在最多的消极同伴交往行为就是“退缩”和“拒绝”。大部分幼儿都能和平的解决建构游戏中发生同伴交往问题。

研究者在观察过程中多次幼儿因意见不合或分工不明确造成的退缩或拒绝行为非常之多。只有在游戏准备阶段让幼儿充分协商、统一观点并分工明确、才能改变主题建构游戏中这种消极行为。

主题建构游戏中的幼儿积极同伴交往行为

主题建构游戏中幼儿出现在最多的积极同伴交往行为就是“言语协商”和“合作”，主题建构游戏都以小组形式开展游戏，所以言语协商和合作在幼儿的同伴交往行为中必不可少，幼儿只有通过不断的协商和合作才能良好的展开游戏。而出现最少的是“分享”,幼儿比较缺乏分享意识。

主题建构游戏的小组游戏形式，容易让幼儿之间产生竞争关系，从而降低了幼儿的分享意愿。幼儿通过材料的分享行为可以帮助幼儿建立和维持良好的同伴交往关系。但是如果教师没有明确恰当的评判标准,就会激化了幼儿之间的竞争意识，淡薄了分享意识。除此之外，教师提供的材料种类与数量也至关重要，如果材料准备不够充分也会影响幼儿之间的材料分享行为。

4.2区域建构游戏中幼儿同伴积极交往行为与消极交往行为

(1)区域建构游戏中的幼儿消极同伴交往行为

区域建构游戏中幼儿出现在最多的消极同伴交往行为就是“退缩”和“拒绝”。这是因为区域建构游戏中幼儿对是否与同伴合作游戏有相对宽松的选择权当幼儿面对同伴的邀请、合作等行为时，一些幼儿因同伴交往能力较差，或因性格、家庭教育、同伴关系等其他原因选择了拒绝和退缩。出现最少的是“攻击”，因早晨区域游戏类型众多，参与区域建构游戏的幼儿人数相对较少，且幼儿大多以单独游戏或平行游戏为主，游戏中能够遵守区域游戏规则，发生消极同伴交往行为的次数也相对较少，故基本不会出现攻击行为。

消极的同伴交往行为丰富了幼儿同伴交往的经验，诱导着积极同伴交往行为的产生。相对自由的区域建构游戏中，幼儿的抢夺行为十分常见，但这种抢夺行为，反而会促进幼儿累积解决问题的经验。抢夺成功时，他们也会思考对方是否需要自己的分享。抢夺不成