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给学生插上“创造”的翅膀

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摘要：作为新时代的教育者，应树立创造型人才观，让学生成为快乐创造的主人。我们要相信，我们的学生都具有惊人的创造力，而且让创造教育贯穿学生学习的始终。第一是给学生以创造的“宽度”。强化学生的创新能力，使之成为一种创新思维习惯；第二是给学生以创造的“深度”。不断给学生增加难度，不断拔高，同时掌握好一个度，让学生跳一跳能够得到；第三是“深度”和“宽度”相结合。孩子才能在一次一次超越中体验到创新带来的快乐。

关键词：创造教育思维训练快乐

半个多世纪来，中国教育受凯洛夫教育观点的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所，这就导致教育的狭隘性、束缚性，影响了人才素质的全面提高，尤其是缺少创造性的培养和发展。在教育面向现代化、面向世界、面向未来的大背景下，波澜壮阔的新课改大潮，激励我们教师来反思自己，反思我们的教学，反思我们对学生的态度，我们的孩子离快乐创造有多远！

作为新时代的教育者，应树立创造型人才观，让学生成为快乐创造的主人。惟有如此，才能给孩子的思维插上翅膀。

一、我们的学生都具有惊人的创造力

创造力人皆有之，哪怕是弱智愚者。我看过这样一则报道：著名作曲家罗忠熔之子罗铮有一张典型弱智人的脸，他对数字不行，掰手指做加减法也会把他难住。由于方向感差，他若是独自走在大街上，根本就不能回家，然而出人意料的是，他对画画有着超常的领悟力。罗铮开始画画是在1992年初，他偶然用笔在一张废纸上画了两个圆圈，罗忠熔觉得在里面透露出一种天真稚拙的情趣，就把它挂在墙上。后来一位画家朋友看见了也觉得很有意思，便建议让罗铮试试画油画。谁知这一举措使罗铮的创作天赋大放异彩，当这一切通过视觉艺术浑然天成地表现出来时，使很多书画界人士震惊。吴冠中先生说：“不画画的人，根本不了解罗铮已达到何种程度！”一个弱智者，创造力倘若如此，更何况是那些天真烂漫的学生。罗忠熔珍视儿子的两个微不足道的圆圈，从而造就一位画坛奇才，试想，一个教师如能做到这一点，该有多少孩子体验到创新的快乐。

二、让创造教育贯穿学生学习的始终

陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”作为教育者，应该抓住每一次进行创造性教育的契机。没有创造，我们不知道黑夜白昼的美妙；没有创造，我们无法消受坐地日行八万里的神奇。总而言之，没有创造，就不会有今天的美好生活。所以，要让创造教育贯穿学生学习的始终。让学生学习知识只是他们成长历程中必经的一个路径，我们真正的目的在于创造，人类理智的尊严也正是由创造来确定的。

对学生进行创造性教育，可以多渠道、多层面地展开。在课堂教学、活动实践、家庭作业、基本娱乐当中，生活中能够培养孩子创新能力的情境俯拾即是，教师拥有一颗敏感的心，是有百益无一害的。举个简单的例子，我们很多人做过这样一道智力训练题：树上有５只鸟，打死１只，还剩几只？标准答案：一只也没有了。有的孩子却会奇思异想：不对，还有４只，打死的是鸟妈妈，窝里有４只小鸟不能飞。难道我们能说孩子想得不合理吗？当然不能，这蕴涵着孩子多么大的创造潜能啊！

可见，创造是随时随地会冒出来的，在学生的学习中始终贯彻创造教育是非常必要的。善于发现机会，是新课改下的教师所必备的一种素质，但机会并不是等待我们去拣的，更需要教师去创设，为孩子提供创新的契机。

第一是给学生以创造的“宽度”。这种设计也就是用难易程度平衡的问题，强化学生的创新能力，使之成为一种创新思维习惯。可在课堂上进行，譬如写作课上，在课前设计一个训练场，我有一次在黑板上画了一个类似圆形彩色花，让学生起来说说是什么？（注意，千万别说像什么）第一个学生犹豫地站起来说是“一朵花”，我肯定他是第一个站起来的同时，笑着激励孩子们：“你们的答案跟他一样吗？”结果话音刚落，孩子们争先恐后地站起来：“是火炬”；“是早上的太阳”；“是傍晚的落日……”几乎每人都说出一个不同的答案，孩子们脸上洋溢着成功的喜悦，接下来的写作异常顺利，孩子们在这种情境下不知不觉把创新溶入了作文写作中，打破了以前千篇一律的枷锁。

第二是给学生以创造的“深度”。也即我认识的爬坡式设计，就是不断给学生增加难度，不断拔高，同时掌握好一个度，让学生跳一跳能够得到。如果在第一个阶段写作训练中，光在课前进行那样的训练，久而久之就会使学生厌倦，这就需要增加难度。我做过这样的训练，学生的创新能力与热情令我大吃一惊，我在白纸上点了一个黑点，让学生根据这个设计写出一篇作文，结果是各种奇思妙想竟诞生在一群普通的不能再普通的孩子脑袋里：有的孩子说这是蚂蚁，它很孤单，它怎样能找到自己的小伙伴，因此一篇科普小短文应运而生；有的孩子说这是一个本来很好的孩子，学坏了，身上沾上了污点，引申出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的思想……

第三是“深度”和“宽度”相