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高职院校商务英语专业现代学徒制培养模式研究

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袁玺

【摘要】“现代学徒制”是职业教育的全新模式，它充分调动了学校与企业的共同参与，有助于学生在职业教育中更加全面地接受理论教育、实践教育与企业操作训练。我国职业教育应该寻找现代学徒制的发展策略。笔者对现代学徒制的内涵与发展现状作了分析，提出了高职院校商务英语专业现代学徒制人才培养模式，为提升高职院校人才培养有效性打下良好的基础。

【关键词】现代学徒制；商务英语；培养模式

一、现代学徒制的内涵与发展

（一）现代学徒制的内涵

现代学徒制，顾名思义，即学徒制的新形势，与传统的学徒制相比，具备现代性特征。现代学徒制的产生，与德国的“双元制”教育不无关系。20世纪60年代德国“双元制”教育的成功，促进了企业组织结构的变革，成为德国经济提升的重要支撑，带来了促进经济发展和职业教育改革等深远影响，因此，西方国家纷纷效仿之，现代学徒制也由此引起了人们的普遍关注。具体说来，现代学徒制是指学生在接受教育的过程中，有计划地接受学徒教育的一种人才培养模式。这是一种新的技术人才的培养方式，注重实践教学。

（二）现代学徒制在中国的发展

在我国，现代学徒制在小范围内的尝试探索最早见于20世纪50年代，全国大规模实践现代学徒制见于2014年教育部关于开展现代学徒制试点工作的发文，并且在第一批试点工作的经验基础上，2017年开展了第二批试点工作以及2018年开展的第三批试点工作。由此，我国的职业教育以德国的“双元制”为参考，校企合作为基础，结合现代学校教育机制，形成了具有中国特色的现代学徒制。其核心就是学徒的“双重身份”、培育的“双元角色”，以培养学生职业能力与职业素养为原则，工学结合、产教融合，这是职业教育中又一个重要的研究领域。

二、高职院校商务英语专业现代学徒制人才培养发展现状

目前，我国高职院校现代学徒制改革还处于起步阶段，在培养商务英语人才的过程中，还存在诸多问题。

（一）师资力量有待进一步加强

目前职业院校现代学徒制的主要做法仍然是寻求合作企业，把技能培养环节甚至直接放到企业去，由企业技术工人或技术能手担当导师。这种形式有它的可取之处，但校企合作企业有局限性，技术能手和工人也是带有企业行业的个性特征，不可能面向整个社会人才需求进行多种技能人才培养，只能是“订单式”培养，而很难担当起为社会培养大批人才的重任。再者，主要依靠企业的力量进行人才技能培养是不现实的，学校必须在现代学徒制的培养模式上走出自己的道路。

（二）教学实践有待进一步深入

在进行商务英语专业人才培养的过程中，由于受传统教育体制的束缚和影响，许多高职院校的人才培养理念相对落后和保守。传统的“老师讲、学生听”的机械化教学方法严重制约着学生的发展和学习，教学过程中对教学实践能力要求不高。同时，高職院校的教育体制改革并没有紧追企业实现利益最大化的目标的需求，各大企业参与学校教育工作的主动性和积极性由此大打折扣。这些都极大地限制了学生们学习、实践的主观能动性。

（三）管理效率有待进一步提高

高职院校聘请企业员工进行教学活动，但在此期间学校方面难以对外聘企业人员的教学质量进行监督和管理，导致实训课程的教学质量和评估结果容易受到主观因素的影响，使得实训教学质量难以根据评估结果对于各个教员实行有效管理。

三、高职院校商务英语专业现代学徒制人才培养模式探究

（一）加强师资力量建设，促进学校导师与企业导师优势互补

目前高职院校的教师大多是研究生学历，理论扎实，但是大多都是直接从学校到学校，缺乏行业从业经验，这对现代学徒制的实施来说是一个很不利的因素。因此，教师应不断提升自身的实践知识和导师职业能力，使自己成长为双师型素质教师，以适应工学结合的形势。企业导师应该提升自身教育教学理念，掌握先进的教学方法。学校和企业也要制定相应的激励政策，保证企业导师的薪酬和晋级，以促使企业导师更=积极地投入到学徒制的教育中。学校导师与企业导师应优势互补，资源共享，以达到共同培养学生的目标。

（二）探索与现代学徒制相适应的课程教学体系与考核体系

基于现代学徒制的人才培养目标，教学过程中应突出学徒的实践能力，因此，应打破传统知识传授方式，建立校内项目工作任务和校企合作工学交替相结合的课程教学体系模式。紧紧围绕完成工作任务模块需求，使学习过程成为动手能力培养过程，全面培养学生岗位职业能力和综合素质，以此适应企业人才需求并符合国家职业资格需求，拓宽学生就业面。可组织学生进行企业实践锻炼，利用跟顶岗实习深入企业展开调查研究，使课堂教学与课外实践互为补充、互相交替。在考核评价中，既要对学生的实践能力进行重点考核，还要考核学生的创新能力和职场素养。多方参与的多维度评价考核体系可以切实保证评价的客观和公正，同时也凸显了现代学徒制“双导师”、“双主体”的核心特点。

（三）