2024《A大学小学教育专业实践教学现状调查结果与分析（数据图表论文）》14000字.docxVIP

A大学学士学位论文

A大学小学教育专业实践教学现状调查结果与分析

TOC\o1-2\h\u16928摘要 1

4146第1章绪论 1

61881.1问题的提出 1

77041.2研究目的 2

54991.3研究意义 3

112161.4研究方法 3

275201.5基本概念界定 3

31701第2章A大学小学教育专业实践教学现状调查结果与分析 5

57262.1A大学小学教育专业实践教学体系 5

304902.2访谈对象 5

192132.3调查结果分析 6

5933第3章小学教育专业实践类课程存在的问题探讨 9

70613.1对实践教学的目标不明确 9

209853.2实践教学课时有限，时间安排不合理 9

107923.3实践指导过程松散 10

74143.4理论课程与实践课程联系不紧密 10

189903.5校内实践课程设置不足 10

27043.6教育实践类课程评价设置不充足，规范不明确 11

9848第4章提升小学教育本科专业学生实践类课程有效性的策略 12

235604.1合理设置教育实践课程内容 12

323044.2改进教育实践类课程设置 13

294714.3优化教育理论课程结构，改革教师教学方法 14

22093第5章结论与展望 16

108205.1结论 16

111465.2不足之处及未来展望 16

摘要

本文通过分析A大学小学教育专业教育实践类课程存在的问题和成因，探究如何构建科学的小学教育实践教学体系来提高小学教育专业实践类课程的有效性，开展以“教师成长共同体”来带动教育实习参与者的协同改革。为了加快小学教育专业化建设的进程，提高小学教育学生的教学质量，小学教育专业实践类课程有效性的发展占据了至关重要的地位。就目前来说，本科小学教育专业实践类课程在培养目标的确定、课程设置、课程实施、实践指导、实践评价等方面仍存在许多问题。专业建设的核心是课程建设，对师范类学生来说，衡量专业水平高低的重要标准就是其教师教育技能水平，而培养学生教师教育技能的一个重要途径就是开设教育实践课程。目前，各大高校小学教育专业对于师范生的培养是小学教师的主要培养来源，而小学教育实践类课程已经成为师范生专业发展的主要的有效途径之一。在这种情况下，教育实践类课程是否有效、存在什么问题、问题产生原因是什么、如何改进……这些都是本研究要讨论的问题。为此，本文采用文献研究法、访谈法来对有关小学教育专业实践类课程有效性的方面进行研究。

关键词：小学教育；教育实践类课程；课程设置；有效性

第1章绪论

1.1问题的提出

小学教育是整个教育过程的第一步，小学教育的对象一般是生理和心理都正处于过度阶段的6到12岁的青少年，这些青少年的心理发展状态大多具备很强的复杂性，其世界观、道德观、政治思想、情感思维等方面都在构成的初级阶段，这个阶段的孩子拥有很强的模仿性和可塑性，但是也很容易就会受到外界的影响。这个时候，教师就在孩子的成长中扮演了一个非常重要的角色。师者，传道，授业，解惑也。在整个学习生涯里，教师是除了父母以外，每天陪伴孩子时间最长的人，也可以说是对孩子影响最大的人之一，他们承担着向学生们传授知识，教导做人的道理，解答疑惑的责任，教师的学识、行为都会对学生的未来产生潜移默化的影响。特别是小学教师，小学教师的质量优劣可以说会影响儿童的一生。20世纪60年代开始，一场名为“教师能力培养”的教师教育改革运动在国际上拉开了序幕。2011年12月13日，教育部公布了《小学教师专业标准（试行）》，其中对一个合格的小学教师应该具备的专业素质提出了明确要求，突出要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，重视教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。[[]张永明.面向农村培养小学全科教师的实践探索——以陇南师范高等专科学校为例[J].现代教育科学,2017(09):91-95.]并且从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展这五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。[[]朱家存.义务教育阶段教师关键能力的界定与养成[J].教师发展研究,2019,3(04):82-87.]

[]张永明.面向农村培养小学全科教师的实践探索——以陇南师范高等专科学校为例[J].现代教育科学,2017(09):91-95.

[]朱家存.义务教育阶段教师关键能力的界定与养成[J].教师发展研究,2019,3(04):82-87.

现如今，小学教师的来源主要大部分是经由各大