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面向高职学生核心素养发展的英语学习调查与分析

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邱莉王娜

摘要高职教育需要服务国家政策与人才培养，培养兼具中国情怀与国际视野、高尚的人文价值观和行业岗位素养，一定的学科专属技能和获得学业成功的基本技能，以及能将所学知识运用于新问题、新情境的能力、或有创造性思维能力等高级思维技巧的学生，才能提升就业竞争力。本文从陕西省高职院校2018年就业质量报告情况出发，针对学生英语学科学业成功的基本技能与学科专属技能进行观测与调查，深入了解其学习态度、学习兴趣和学习目标。并对学生口语表达能力、书面语言表达能力、随机性语言运用反映能力等学业成功的基本技能和学科专属技能重点进行原因分析，明确高职英语教育应关注学生核心素养的逐步养成。

关键词高职学生核心素养发展英语语言运用能力学习调查与分析

：G712：A

当前，高职生源呈现多元化，质量参差不齐，陕西省2018年高职毕业生升学的仅为7.5%，多数学生完成一学期或两学期的英语必修课程学习后，不再继续学习英语而直接就业。根据陕西省高职院校2018年就业质量报告，省内高职生就业行业多数是其它、建筑制造业、卫生和社会工作、信息传输与服务，就业职位主要包括办事人员和有关人员、工程技术人员和其它技术人员、生产和运输设备操作人员等。伴随“一带一路”发展战略的深入推进，经济和社会国际化态势日趋明显，这些行业各岗位毕业生在其职业生涯发展过程将面临职位或职称晋升、岗位调整和业务发展，而具备高尚的人文价值观和行业岗位素养，一定的学科专属技能和获得学业成功的基本技能，以及能将所学知识运用于新问题、新情境的能力、有创造性思维能力等高级思维技巧的毕业生，其就业竞争力会更有优势。因而，为适应现代社会发展需求，高职英语教育必须关注学生的这些核心素养的逐步养成。

1高职学生英语核心素养现状调查

陕西省高职学校学生生源80%以上源于省内招生，综合素质良莠不齐。笔者对所任课程学生学业成功的基本技能与学科专属技能进行观测与调查，深入了解学生学习态度、学习兴趣和学习目标。

1.1学业成功的基本技能与学科专属技能调查

针对学生的语言交际能力（听、说、读、写）与文化素养（社会文化能力）进行观测与调查，观测等级标记为：5（优秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（较差），结果如表1所示。

教师在学期末设置两套B级听力试题对78名学生集中进行测试，结果表明：5（优秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（较差）分别占5%、5%、9%、5%、76%，76%的学生得分在0-4分段（总分24分）。依据平时口语、写作观测，近80%的学生在基础语言知识、阅读理解、英汉互译、写作方面处于2（一般）水平以下。依据文化素养评估结果，处于3（中等）以上水平学生仅占40%。根据本院2016级学生（2600人）英语入学测试（试卷难度为中考水平），及格率为8.8%，上述测试班级中60分以上的学生仅有3%，近70%的学生处于40分以下的语言知识水平。

1.2学习态度和兴趣调查

对所任班级90名学生学习英语课程的自信心和可能学习课程主题的兴趣进行调查，回收有效问卷58份。

根据调查85%学生表示个人自信心较好，但92%学生对于2、3、4、5项选择不太自信，选择有点自信的学生不到5%，89%学生对本学期的英语学习不太满意，选择较满意、非常满意的不到5%（见表2）。

学生普遍认可以上主题，尤其对商务礼仪、家庭/爱情、旅游/兴趣、中西方文化非常感兴趣，87%学生认为具体岗位工作过程相关专业话题对他们有点难度。

1.3学习目标调查

调查人数78人，回收有效数据58份。首先，学生列出希望通过高职英语课程学习获得的具体知识与能力目标（各3-5项）;其次，引导学生根据自我认识对教师给出的学习目标进行排序，并将其按重要程度排序（最重要、很重要、重要、不重要、不适用依次记为“5、4、3、2、1”。

学生重要性回应主要集中于获得学业成功的基本技能：提高口语、听力、阅读、写作技能，以及培养恰当的学习技能、策略与习惯;对于高级思维技巧81%学生认为重要，解题技巧最重要;学科专属技能和人文价值观92%选择重要;工作与事业准备认为提高自尊或自信最重要，与教师的目标一致，其他选项为很重要或重要。

2.原因分析

2.1语言表达

从学校与教育环境来讲，当前学生的中学英语口语训练有限，80%学生来自陕西各个市县，方言严重影响语音标准度，朗读不够流畅，语言表达不够清晰，整合信息与思想的能力较弱;省内高职学校公共英语课程多数开设约120课时，听力虽有涉及，但因课时或教学资源限制，学生少训练，英语交际任务课堂受众面较小，结果不理想;同时，对外交流与英语社团活动缺乏，缺少英语语言环境真实体验与语言应用交际氛围。

2.2书面语言表达

高职英语要求学生能用英语完成邀请信