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同分母分式加减法教学中应注意的几点

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摘要：同分母分式的加减法在分式的计算和化简中有一定的份量，是异分母分式加减的基础。

关键词：同分母分式加减法法则内涵反向思维抽象思维

同分母分式的加减法在分式的计算和化简中有一定的份量，是异分母分式加减的基础。在九年义务教育教材代数第二册79页中是这样叙述的：“同分母分式相加减，分母不变，分子相加减。”这个法则用式子可以表示为：“±＝”。在教学中，要正确运用同分母分式的加减法法则应注意以下几点：

一、熟知法则内涵，不能随意约分

在教学中对法则中的“分子相加减”应详细说明。分子相加减就是把分式的分子整体相加减，而不能单独地去相加减。

例1:计算－（初中二年级代数配套练习第一学期用）

错解：－正解：-

如果不把每个分式分子整体理解，就不会出现上述的错误。

约分在分式的化简和运算中经常使用，但约去的因式必须不为零，否则有可能分式中字母的取值范围扩大。

例2：若分式无意义，则a的值＿＿（1996年江苏徐州市中考试题）

错解：=＝，∴当a-3=0,a=3时分式无意义。

剖析：当a=2时，分式的分母a2-5a+6=0，分式也无意义，故漏掉了一解a=2。造成漏解的原因是分子.分母随意约分（分子分母同除以a-2），这样相当于默认了a≠2，这是无根据的。正确答案应是：a=2或a=3。

二、培养学生的反向思维

众所周知，同分母分式加减法则，也可以表示为＝±，当我们变换角度审视这个式子，不难发现＝±看似很简单，却在有关解题中，起到事半功倍的效果。

例3：如果=求的值。（九年义务教育教材初中代数第二册111页）

解:∵=-=，即：-1=，∴=。

例4：计算++（九年义务教育教材初中代数115页）

解：∵++

=-+-+-

=-+-+-

=0

三、多方位思考，发展抽象思维

在数学教学中教会学生观察、分析、综合、抽象、概括、类比、演绎等思维方法，培养思维的深刻性，广泛性，批判性，灵活性有利于发展学生的抽象思维。

例5：解方程++……+=（《初中数学教育学》）1998的一期12页例4）

分析：方程左边共11项，分母(x-1),x,x+1依次相差1。联想+++……的计算方法，采用裂项法将方程化为即（-)+(-)+……+（-）=，-=。

（以下解略）

例6：已知|ab+2|+|a+1|=0，求下列各式的值。

+＋……+

（1994年“祖冲之杯”数学邀请赛）

解：∵|ab+2|+|a+1|=0，∴a=-1,b=2，

则：+＋……+

总之,我们在数学教学过程中，如果每遇到一个问题，就按固定的思维去思考，这就是所谓的思维定式。思维定式具有双重性，一方面引发灵敏的思考，另一方面导致呆板思考。在解题过程中我们应该注意转换思考问题的角度，以求发现新的思路和解决方案，这样，不仅能加深对法则的理解掌握，而且还可以培养灵活应用法则的能力，从而提高学生的辩证思维能力。

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-全文完-