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关于小学语文阅读教学操作模式的研究

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黄芳

摘要：學生在课前预习时，独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。然后把自己难以解决的问题带到课堂中。通过小组合作，探究问题；集体反馈，解决问题；主动质疑，开放问题，培养学生的问题意识和能力。

关键词：阅读问题体系操作模式

G623.2A1005-8877（2019）09-0125-01

英国科学家波普尔说过：“科学的第一特征是：它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”，一部科学发展史，就是对奥秘的探索和对问题解决的历史。由此可见具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养学生的问题意识和能力应该是培养未来创造性人才的突破口！

但是，在传统的语文教学实践中，我们却遗憾地看到：答案，成了思维的终结者：思维在找到答案时停止了脚步。能不能让学生“自己带着问题来，生出问题去”，让学生在离开语文课堂之后，不离开语文呢？基于上述的思考，笔者近年来致力于小学语文阅读教学模式的研究，并积累了点滴经验。

1.以学定教，提出问题。

语文新课程标准中有一条旗帜鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位与学，学生学先与教，即以学生的预习活动启发教师的教学活动。每一教学过程都是从学生自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生的被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。

“不愤不启，不悱不发”。即以学生预习时的掌握程度、以学生的学习兴趣、以学生的学习难点，来确定教师在课堂教学中的下一步内容。这就需要教师在开课时有一个“检测反馈”的环节，为了检测学生对课文的掌握程度，教师必须对学生作如下的常规检测：（1）读一读本课中的生字、新词，把自己认为难写或难读、难理解的词提出来和人家交流。（2）朗读课文，把你认为难读的句子与同桌互相读一读。（3）自学了这篇课文，你学懂了什么？（4）你还有什么困惑？

通过这类常规检测，学生基本上解决了字、词、句、读文等一、二类双基目标的问题，而学生中所普遍具有的问题（通常是三、四五类问题），教师可让学生在黑板上板书存疑。有一点应值得教师注意的是：如果本课中的重、难点问题学生没有涉及到，这时就要发挥教师的主导作用了。教师可借用学生的某个问题启发引导学生提出来，或者可由教师直接提出来，弥补学生提问的缺憾。

2.全面筛选，提升问题。

由于个性、阅读、知识基础等差异，学生会提出形形色色、层次不同的各类问题，从五类问题中去看，则多偏向与后三类问题。问题很复杂，但从教学角度看有重点和非重点，难和易的区别。为了避免“眉毛胡子一把抓”，既解决问题又突出重点，“筛选整理问题”这一步就显得格外重要！

学生、教师、教材二者提出的问题是否相互交叉，还是层层递进？是否能够反映一个整体的教学思路？是否符合学生的认知？这些都要教师在课堂上发挥其独特的魅力：对于学生提出的问题，教师要抓住典型问题，即能够反映较多数学生的学习情况，与教学目标吻合度较高的问题，并要善于对学生的问题进行综合、归类，还要引导学生认清问题的价值，并帮助其进行筛选，使整堂课围绕着几个层层递进的问题开展，提升问题的质量。

由于课堂探究的时间有限，问题整理好了，但如何分配时间研究又是一个问题。在这堂课中，我注重学生研究前四个问题，第五个问题就让学生在课外通过上网、查资料去拓展阅读解决了。

3.小组合作，探究问题。

小组合作是请学生自己解决问题的好方法，学生在愉悦的心态下，兴趣盎然地读书、质疑、讨论、解疑，形成智能合力。阅读学习不再是被动的“要我学”，读书不再是被动的“要我读”，思考不再是“要我想”，而是学生主动的探究过程，学生真正体验到了“我是阅读学习的主人”！

由于交给学生的问题多数属于三、四类问题，当然方法并不可能单一，答案也是多种多样的。这一阶段教师要全面引导学生解决问题的过程：要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，启动学生的智慧，只要在必要时给予点拨。教师的示范分析常常有拨云见日的效果。

4.集体反馈，解决问题。

现代教育学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。所以在汇报学习成果时，教师不仅要让学生汇报他们最终的学习结果，还要汇报他们解决问题的方法，即他们是怎样进行探究的？保证学生学习的可持续发展，帮助学生养成良好的学习习惯的关键在于：问题解决了，是怎样解决的？顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结解决问题的方法，提高解决问题的能力！

小组合作探究是学生解决问题的方法，寻找问题多种答案的过程。把自己找到的答案和运用的方法向人家汇报，这是“问题体