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“比较分析法”在语文中考复习中的有效运用

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李金奋

【摘要】语文作为一门语言性学科，其知识量大且细碎，不利于学生记忆，复习起来较有难度。尤其是在基础知识上，语文基础知识中需要记忆的内容有很多，如果不采取有效措施，单靠死记硬背来进行记忆，不但会白白浪费复习时间，而且记忆效果也不好。而“比较分析法”采用不同的角度和材料对两种或两种以上的材料进行比较，归纳辨析它们的异同，进而得出新的信息供学生参考品评。这种思维自觉训练充分调动了学生的思维积极性，增强了学生思维的灵敏度，不仅便于学生记忆，而且有助于学生理解知识点之间的联系和总结。下面就一起来讨论一下“比较分析法”在语文中考复习中的有效运用。

【关键词】比较分析法;语文;中考复习;有效运用

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初中学生中考压力较大，加上学生对语文的重视度并不是特别高，使得大部分学生等到临近中考时才会去复习，有时候甚至不知从哪开始复习。这时候再加上语文学科特点，并不利于学生记忆。这只是语文基础知识方面，语文的其他部分如古文、阅读、作文方面都是这样，如果不采取有效的教学方法，语文的复习将成为学生头痛的一部分。而比较分析法，能让学生对大脑中获取的大量的、杂乱的信息加以综合分析并进行归纳概括，重新组合形成系统性的、有逻辑性的信息群。不仅有助于学生学习记忆，而且对于学生的思维发展、知识的整理吸收都有很大的益处，同时还有益于培养学生的综合分析能力、整理归纳能力、鉴别判断能力和创造能力。那么，在语文中考复习中该如何有效运用“比较分析法”？

一、比较分析法来进行阅读

（一）替换字词——使之准确精妙

字是语文文章的最小单位，遣词精当使得文章精妙绝伦。教师要教学生学会找字眼，通过替换，比较分析得出作者的意图，体悟出这些字的丰富内涵。如在《大江保卫战中》，其中有一段话如下：“‘来不及了！说着，一咬牙，猛地把铁钉一拨，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯（撕）下一绺布条，三下两下把脚捆（扎）了个结实，二话没说，转身扛（搬）起地上的麻包，又爬（走）上了大堤。”这段话中的“扯”“捆”“扛”“爬”都是动作词，如果不加以强调，学生根本不会感到这几个词的妙处所在。“扯”“捆”“扛”“爬”是四个动作词，如果只按表面意思去理解，这四个字根本没有什么很深的意蕴，但如果将这四个字用同义字代替，比较分析就能让学生发现字的妙处。如用“撕”来替换“扯”，两者都表示用手将东西与附着物分离，然而，“撕”却表达不出“扯”的动作力度、动作速度，且“扯”是毫不犹豫的，故而“扯”比“撕”更能表现出当时大地崩塌、人民受苦的情境。通过两个字的比较分析，学生就能体悟到字的准确精妙了。

（二）增加句子——表露语言特色

文句的比较分析，让学生体悟其中的真切感受和情感经历。教师可以通过增句的方式来与原文作比较，分析两者效果的不同，进而凸显出原文的语言特色。如在《船长》一文中，大部分都是简短的对话，如“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”等短句，句子简单易理解，教师可以将其与增加了提示语和描写手法的文句进行比较，如“洛克机械师在哪儿？”黑暗中船长威严的声音响起。“船长叫我吗？”洛克机械师大声问道。“炉子怎么样了？”船长问。“被海水淹了。”洛克机械师回答道。“火呢？”船长又问。“灭了。”洛克机械师说。“机器怎样？”船长紧接着问，因为他知道，火一灭，机器就无法运行了。“停了。”洛克机械师擦擦头上的汗回答道。通过比较，学生会感受到短句的紧张、急促，更加符合文章的氛围，更能突出人物的品质。

（三）文体比较——特点更突出

初中语文阅读涉及三种文体——记叙文、议论文、说明文，这三种文体的特点不同，文章的切入点、信息筛选方式、语言特色、文章中心也不同。很多学生分不清这三种文体，故而理解文章时，以一种切入点来分析三种文体，这也导致了学生理解文章错误，答题不恰当。教师可以分析归纳三种文体相同方面的不同之处，如中心思想方面，记叙文主要是为表达人物情感、论述社会道理、凸显人物形象等;说明文主要是介绍事物、表达事理的;议论文主要是表达作者观点的，学生知道这三种文体的侧重点不一样，在理解文章时切入点不一样，才能正确理解文章。

二、比较分析法来理解古诗

诗文的比较分析是最常见的。教师可以找一些与课文古诗中联系紧密的诗句，来凸显本诗的意境。有时候诗句不同却有异曲同工之妙，有时候诗句雷同却意味不同、气势不同。如在学习《七律·长征》时，将其与张爱萍将军写的《七律·长征过草地》作比较，将毛主席诗中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”与张爱萍将军写的《七律·长征过草地》中的“野菜水煮果腹暖，干草火烧驱夜寒”作比较，学生就会发现两者在选择材料上、诗句的意蕴等都不相同。从