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“比”字句偏误分析与对外汉语教学

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袁晓蓉

摘要：随着汉语国际教育事业的推广，越来越多的外国学生喜欢上了中国文化，热爱学习汉语。对外汉语教育中的偏误分析也受到了很多专家学者的研究，这不仅有利于汉语国际教育事业的发展，更对学习者学习汉语有很大帮助。

关键词：偏误分析；“比”；字句

一、绪论

（一）选题的价值和意义

在和留学生交流或听语言班的课时，经常会听到留学生使用这样的句子：

我比他很高。

我的成绩比马丁不好。

玛丽的围巾比我的不一样。

妹妹的衣服比我漂亮。

诸如这类句子有很多，但是这都是以汉语为母语的人不可能会说出来的句子。研究发现这是汉语学习者在“比”字句中出现的一些偏误。以漢语为母语的中国人，从小在汉语语言环境中成长，虽然不知道其中的语法规则，但却并不会出现这样的偏误。而外国留学生并没有中国人的那种语感，对自己出现的错误也感到困惑。“比”字句的分类、成分、句型等种类多样、复杂多变，而且受教材，教师以及母语的影响，所以“比”字句成为留学生学习时经常会出现的偏误之一。“比”字句一直是对外汉语教学的一大重点和难点，它也是汉语比较句中最复杂、使用最普遍的一大类型。

（二）研究范围

本文从“比”字句的本体研究入手，对留学生学习使用“比”字句产生的偏误进行总结分析研究，从偏误类型及产生偏误的原因两个方面着手，总结出“比”字句教学的方法，让学习者更轻松的掌握“比”字句。

（三）语料来源

本论文参考HSK语料库，以及使用在与渤海大学各国留学生交流、听课过程中积累收集的语料。

二、偏误分析理论

（一）偏误分析理论

20世纪60年代末70年代初偏误分析产生，是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究偏误的来源，研究学习者的中介语体系，最终掌握第二语言习得的过程与规律。

英国语言学家Corder把语言学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。失误是紧张或疏忽造成的错误，是一种临时现象，不是语言能力的真实体现。偏误是对于目的语掌握不好而产生的一种规律性、系统性的错误，它不符合目的语的规则，是学习者语言能力和水平的一种体现。

（二）国内偏误分析研究

从60年代开始，国内就对汉语作为第二语言学习者的错误进行了研究，。但鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，才真正标志着偏误分析的开始。

（三）“比”字句偏误分析的研究现状

“比”字句，是指比较事物性状的程度差别、事物的动作方式、状态差异以及事物的数量差异的各种句式里的一种，也就是说用介词“比”的句子，它的格式是“A比B﹢谓语”。

“比”字句的偏误研究有：肖小平（2004）的《越南留学生汉语比较句偏误分析及习得顺序研究》，这篇文章从比较标记、比较项和结论项三大方面来对越南留学生进行偏误研究。郭琼（2011）在《日本留学生学习汉语“比”字句的偏误分析及学习建议》中：将中国学生与日本留学生习得“比”字句的情况进行比较，研究出“比”字句各种句式的使用频率以及日本留学生容易在“比”字句中出现偏误的类型。

三、“比”字句偏误分析种类与成因

鲁健骥（1994）《外国人汉语语法偏误分析》中，研究了外国学习者语法方面的偏误，将出现的偏误归纳为遗留、误加、误代和错序四类。本文同样从这四个角度对“比”字句进行分析，并把“比”字句偏误类型进行分类比较，找出其规律。研究发现，这些偏误具有不平衡性，在这些偏误中，一部分具有典型性，但有些却不具有代表性，所以把具有典型性、错误较高的偏误作为分析重点，而不能一概而论。

（一）程度副词误加的偏误

1.我比他很高。

正确：我比他高。

2.小王比小李很漂亮

正确：小王比小李漂亮

3.西瓜比苹果非常大。

正确：西瓜比苹果大。

这类是误加程度副词造成的偏误，也就是在“A比B”后面多加了绝对程度副词，例如“很、非常、十分、极其、格外”。这与汉语“比”字句规律相违背，绝对程度副词不能进入“比”字句。如果想用“比”字句表明程度的差异或高低比较的时，经常在形容词的后面加程度补语，例如：“我比他高得多”或“我比他高多了”。需要注意的是，相对程度副词“更、更加、稍、稍微、略微”则例外，可以出现在“比”字句中。

例如：我比他更高。

此类偏误是目的语知识的负迁移造成的，也就是由于学习者目的语规则掌握不全面，错误类推而造成的过度泛化。在以前的学习中，学习者学过性质形容词前面可以加表示程度的副词，如加“很”，表示程度的加深。学习“比”字句后，学习者也将句子中的形容词前“很”等程度副词，所以出现了偏误。

（二）否定形式用法不当的偏误

1.我的成绩比马丁不好。

正确：我的成绩不比马丁好。

2.我比小王不漂亮。

正确：我不比小王漂亮。

3.我的任务比你的不轻松。

正确：我的任务不比你的轻松。

这类偏误是否定形式的位置错误，是由于目的语知识的负迁移。“比”字