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美国社会科课程标准的价值目标研究

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李潇君杨晓慧

摘要：价值观教育是美国学校教育的重要内容，在幼儿园至高中（K-12）阶段，美国以社会科作为价值观教育的课程载体。作为统领社会科教学的指导性文件，社会科课程标准规定了价值观教育的任务和目标。文章对美国社会科课程国家标准的价值目标进行深入解读，力图把握其价值观教育的内涵和本质，为我国社会主义核心价值观融入中小学课程目标体系提供启示和借鉴。

关键词：美国；社会科；课程标准；价值目标

：G642：A：1672-9749（2015）01-0026-04

美国是世界上最早在中小学阶段开设社会科课程（socialstudies）的国家。社会科课程诞生前，美国的价值观教育主要通过宗教教育和历史教育进行。19世纪末20世纪初，大量移民的涌入导致公立学校不断扩张，为了使这些移民尽快完成“美国化”，整合社会科学和人文科学的社会科课程应运而生，至今已历经百年发展。社会科课程从创立之初，就以传播价值观念、培养积极公民为核心目标。这一目标明确体现在课程标准之中，统领教材设计和教学活动的开展。对美国社会科课程国家标准进行研究，可以全面了解美国价值观教育的课程载体，从本质上把握其传播的主流意识形态，为社会主义核心价值观教育背景下我国中小学相关课程目标体系的构建提供启示和借鉴。

一、美国社会科课程标准的发展与特征

20世纪80、90年代，为提高公立学校的教学质量，美国教育界开展了大规模制定课程标准的改革运动，“国家教育标准与改革委员会”等机构相继成立，中小学各门基础课程纷纷开始制定国家与州级课程标准，社会科课程亦是如此。

1.美国社会科课程标准的诞生

1994年，全美社会科委员会（NCSS）推出的《追求卓越：社会科课程标准》（CurriculumStandardsforSocialStudies：ExpectationsofExcellence）是美国课程史上第一个社会科课程全国标准，被30多个州采用和推广，对美国乃至世界产生了重大影响。它明确阐释了社会科课程的内涵，以十大“主题轴”形式构建了社会科课程的框架，通过“主题轴”将知识、能力、价值观进行整合，贯穿于学校教育的低级、中级和高级阶段。在价值观方面，立足于“基本权利”和“基本自由”，注重伦理道德、民主观念、社会价值观、多元文化观以及批判性思维能力的培养，强调人类共同的价值观和美国所倡导的传统价值观。进入21世纪，布什总统签署了《不让一个孩子掉队法案》（NoChildLeftBehindAct），法案特别强调学生的读写能力和科学素养，社会科受到一定程度的冷落和忽视，没有被列入需要高度关注的考试科目，这给社会科教育带来了巨大冲击和严峻挑战。为迎接这一挑战，适应新的教育法规，美国社会科教育者也不断寻求改革，重新审查和修订社会科课程标准。2008年，NCSS对上述课程标准进行了修订和完善，使之内涵更为丰富，表述更为具体。与此同时，在教育分权体制下，美国各州也制定了符合自身实际情况的地方性社会科课程标准。

2.美国社会科课程标准的最新发展

随着美国首部统一的学科国家标准——《共同核心课程标准》（TheCommonCoreStateStandards）的出台，主张提升社会科在K-12课程中地位的呼声愈发高涨。历经三年筹备，2013年11月，NCSS颁布《大学、职业和公民生活框架--社会科课程国家标准》（TheCollege，CareerandCivicLifeFrameworkforSocialStudiesStateStandards：GuidanceforEnhancingtheRigorofK-12Civics，Economics，Geography，andHistory）（以下简称为《C3框架》），这是对社会科课程标准的最新修订，旨在进一步解决社会科在中小学课程体系中被边缘化问题，呼吁少数族裔和弱势群体平等接受社会科教育，加强社会科学习与现实生活相结合，鼓励学生积极进行公民参与，为升学、就业以及未来的公民生活做准备。《C3框架》以“探究穹”（InquiryArc）统领整个课程标准的设计，整合四个维度的内容，即形成问题和探究，学习掌握学科知识，运用证据评估原始资料，沟通合作并进行公民行动。目前，该标准在美国多州得到广泛推行，与之配套的相关标准和文件也陆续出台。

3.美国社会科课程标准的特征

美国社会科课程标准历经多次制定和修改，总体呈现如下特征：第一，系统性和衔接性。横向上，美国社会科课程标准是由国家标准和地方（州）标准构成的统一整体，由非政府机构或行会组织负责制定，是指导性的、学术性的标准，而非行政性和强制性的。纵向上，美国社会科课程标准构建了