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基于“电子书包”在初中历史教学中的应用策略研究

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陈岳庄

摘要随着信息技术的发展，新技术与教育的整合，“电子书包”的教学模式就是一个具有创新的模式。它以网络为环境基础，进行数字化协作学习空间，可实现师生间、生生间的无限空间的交流，并且可以实现资源共享。但是从目前实际的教学情况来看，教学应用研究程度是十分不足的。因此，本文从电子书包的教学特性出发，将广州市番禺区市桥桥城中学作为实践点，让初中人教版历史学科的教学模式和网络相结合，将学生的实际情况作为案例，以找到“电子书包”应用在历史教学当中的恰当策略，实现电子书包的推广，从而更好地辅助学生对初中历史学科的学习。

关键词电子书包教学模式应用策略

：G633.51：A

0引言

在我国九年义务教育教学的背景之下，根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中的要求，对于从事教育行业的我们来说，要让每一位学生都能够体会到高质量的学习体验，培养他们终身学习的思想。现在和进程在我国不断推进，电子书包的出现，更是给教育带来了一个全新的挑战，在这个过程中上，“教”与“学”从被动的应试教育变成了以学生自我为主的探究性学习。从最大程度上实现了“教育无处不在，学习随时随地”。为初中学生的课堂提供了新的教学形式以及教学情景，使得课堂变成翻转课堂，这将更进一步提高学生的学习效率。但目前基于“电子书包”的课堂教学模式并还没有成熟，所以在进行电子书包实际投入使用的过程当中，往往会遇到一定的难题。本文的主要目的就是通过对目前已经透露出来的电子书包特点来进行分析，最终得出高效的电子书包的应用策略研究。

1“电子书包”在初中历史教学中的应用特征汇总

1.1颠覆传统，翻转课堂

要想进行翻转课堂的教育教学，首先我们要了解到什么是传统的教学模式。并且将传统的教学模式与新的课堂模式进行比较，得出优点，进而找到恰当的新教学方法。首先是知识点讲解方面：传统上是进行以教代学。课堂老师充当了大部分知识的传授者，给予学生的思考空间却比较狭隘。并且知识点与知识点之间的衔接非常模糊、快速，对于大部分学生而言，这种教学模式是不适应的。而利用了电子书包的翻转课堂采用的是先学后教，主动者是学生，老师的角色变成了辅助教学人，学生可以通过电子产品来进行随时随地的学习，从而最大概率提高学习效率。

1.2师生互动，跨越时空

在历史课堂教学过程，教师通过电子书包实时对学生的学习进行指导和检测等来组织课堂活动。在小组讨论中，老师可以利用互动讨论平台为学生量身定做设计问题，学生利用电子书包分组讨论问题，协作完成任务，进行互动讨论和展示交流。同时教师还可以通过电子书包实现对学生进行监控与评价。

此外，电子书包还实行了移动式教学，支持泛在学习，老师可以随时发主题，让有兴趣的学生参与讨论历史，这样，既能把课堂延伸到课外又能更多激发学生继续延续学习历史的兴趣。这样教师与学生的讨论、交流不仅仅限于课堂，在任何时候都可以实现，解决了时间和空间的限制，教师还可以及时了解同学们在讨论过程中出现的一些典型问题。在展示课里能节省很多为收集問题而“浪费”了的时间，提高了课堂效率。

1.3研学后教，个性化学习

在传统的课堂上，老师一个人需要管一个班的学习情况，所以往往会存在力不重心的现象，无法对每位学生的学习情况做到及时的掌握。但有了电子书包的出现，就能够将学生学习情况进行及时记录与反馈。教师根据统计结果分析学生的学习情况，及时为学生进行查漏补缺，真正实现因材施教。课外，学生还可以自己再进一步根据自己的需要进行学习。

1.4资源优化，拓展课堂

电子书包包含丰富的音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的资源，学生可以更近距离，更仔细观察，这样比传统教学时全班一起看PPT图片观察要细致些，更形象。如笔者在讲文艺复兴时期的作品，就是让学生分组欣赏各大名家的名作，然后谈对作品的想法，学生通过仔细研究后，都能把核心思想看出来。

此外老师可以放学案等资料给学生，可以让一些优秀的学生或者感兴趣的学生可以提前学习，进一步提高学生历史知识，为他们将来高中学习历史奠定基础。

2基于“电子书包”在历史教学中应用策略的设计

基于电子书包历史教学试点中，笔者选择人教版九年级历史上册作为教学内容。试将中学历史教学应用电子书包的模式建构为三种，即情境体验教学模式、开放性教学模式和导学、合作、评价三元整合教学模式，分述如下：

2.1基于“电子书包”在历史教学中的应用模式

2.1.1情境体验教学模式

传统的历史教学，我们往往会看到这样一个现象，老师在课堂上讲课，钻研教材，挥洒激情，但部分学生便在下面仅仅是坐着听，并没有实际投入到老师的思维当中，老师说什么学生便接受什么，长此以往，便会形成学生惰于思考的习惯。本研究构建的电子书包历史情境式体验教学模式主旨在让学生能够体验