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核心素养下小学语文人文素养的培养策略

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马玉涛

摘要：在课程标准改革下，小学语文教学需求发生了变化，在课堂中教师不仅要培养学生的学习能力，同时也要坚持贯彻核心素养教育理念，培养学生的人文素养。通过挖掘教材内容，在找准人文素养培养方向的基础上实现教育创新目标，促进学生的身心健康发展。

关键词：核心素养;小学语文;人文素养

前言：

小学语文教材内容比较丰富，不仅具备了工具性特点，同时对培养学生人文素养有着促进作用。因此在教学中就要结合当前小学语文教学中的问题进行分析，结合教育重点与要点，制定合理化教育计划，展现核心素养教育优势。

一、核心素养背景下小学语文人文素养培养中的问题

（一）理念与方法问题

提高小学语文教学质量对培养学生人文素养有着积极的影响。但是在实际中一些教师对小学语文教学任务、理念并未形成清楚认知，只是单纯以教育部规定内容为主，并未深入挖掘教学任务与内容，使得在教学中采取了错误的教育方法。甚至一些教师在教学中虽然向学生讲述了知识点，但是却存在知识表面化现象，难以深入到具体教育环节中，学生也难以感受到学习语文知识的意义与乐趣。由于教师只是单纯对教材知识进行了讲解，而学生则只能被动的接受与记忆知识，使得语文知识运用受到了直接的影响。另外一些学生认为学习数学知识的难度明显高于语文，所以也就逐渐放松了对学习语文的重视度，造成语文学习质量不高。

（二）教师人文素养问题

教师作为开展教育活动的组织者与引导者，对帮助学生掌握语文知识有着直接的影响。尤其是在核心素养背景下，教师要提升对培养学生人文素养的重视度，发挥自身指导作用。然而在实际中一些教师的专业实力难以满足时代发展需求，尤其是对于一些教师来讲，因年龄相对较大，在长期从事语文教育时已经积累了丰富的经验，但是在思想上却是比较保守的，在课堂中表现出了难以准确理解学生所表达的内容等，在教学中很难与学生产生情感共鸣。由于一些教师对学生的耐心与关心度不高，片面的注重自身的权威地位，不能与学生之间保持平等关系，使得课堂氛围十分压抑，学生学习积极性不高，不仅影响到了核心素养的落实，同时也限制了学生人文素养的提升。最后，因教师教育态度不准确，在课前并未及时做好备课，片面的认为只需要将教材中的知识传授给学生即可，难以主动帮助学生进行知识延伸。但是从实际上来讲，人文素养培养不能单纯依靠教材知识，而是需要教师摆正教育态度，做好课前预习研究工作，采取生动的教育方法，坚持声情并茂原则，帮助学生理解语文知识，提升人文素养培养效果[1]。

二、核心素养背景下小学语文人文素养培养措施

（一）挖掘教材中的人文情怀

在核心素养背景下，就要从新课标入手，在挖掘教材内容的基础上找出其中的人文情怀教育因素，更好的培养学生的人文素养。在课程标准中明确提出，教师不仅要掌握语文知識，同时也要主动培养学生的人格，在帮助学生掌握学习方法的基础上启发学生思维。因此在小学语文教学中，为实现人文素养培养目标，就要坚持以核心素养为指导，找准教育方向。如在讲述《小英雄雨来》这一内容时，可以借助多媒体给学生展示与抗日战争相关的历史图片与素材，培养学生道德爱国情怀。当学生对展示的内容产生出浓厚的兴趣后，也就可以顺势引入这一文章，组织学生针对时间、地点、人物等内容进行分析，实现对文章的准确解读。其次，教师可以组织学生以分角色朗读的方式理解文章内容，让学生在阅读完文章后谈一谈自己对雨来这一形象的看法，进一步培养学生的爱国主义情怀。在引导学生理解而文章人物个性特点时，还要发挥出人文情怀的影响力，提升学生的人文修养[2]。

（二）保证课堂的开放性

通过创建出开放式的课堂，能够将学生带入到课堂中，提升学生的人文精神与修养。所以在教育中教师需要及时引导学生，关注学生的学习情况，培养学生的学习习惯。在开放式课堂中，不仅可以激发学生自主学习积极性，同时也可以让学生在主动探索与学习中掌握知识点，保证师生关系的和谐性，真正理解语文知识。如在讲述《猫》这一文章时，教师可以给学生展示出猫的不同形态视频，让学生产生出自主探究欲望。其次，需要掌握学生的学习情况与个性特点，将学生划分成为不同的小组，引导学生之间进行合作探究。通过给学生布置分层任务，在鼓励学生进行自主探究的同时，实现对知识的解读与深入分析。在这一过程中教师也要及时向学生提出问题：第一，文章中针对猫的特点进行了哪些描述？第二，筛选出文章中描写猫的句子，谈一谈自己的感受？第三，进行小组合作，探索出文章中使用了几种写作手法，展现了作者的哪些情感？通过给学生布置分层任务，能够提高教学的开放性，同时也可以让学生之间进行有效的合作与交流，激发了学生自主学习积极性，满足了学生的身心发展需求。只有做好教育指导工作，才能逐渐提升学生的人文精神，才能满足学生的个性发展需求。所以教师需要做好学生语文素养培