我会说、我愿说-《指南》背景下对中班幼儿语言表达能力发展的思考.docx

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我会说、我愿说-《指南》背景下对中班幼儿语言表达能力发展的思考

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【摘要】幼儿园是幼儿语言发展的关键期，在《指南》背景下，随着语言集体活动的逐渐减少，在对班级幼儿的观察中发现幼儿在语言方面主要存在以下问题：语音口齿不清、表达语词量少、自主表达欲低。针对以上的问题，分析了主要原因：幼儿缺乏语词积累、教师缺乏正确指导。对于存在原因初步思考了观察生活——积累口语素材；正确引领——顺应孩子发展的解决策略，并取得一定成效。

【关键字】中班语言表达

幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，幼儿园教师要为孩子的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。有些孩子能够讲简单的故事。在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。

一、语言表达新现状

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园一日生活中的集体活动被大幅度压缩，每天一次的集体活动，使得语言集体活动基本一周只有一次。同时又缺少一日活动皆课程的意识，教师在一日活动中缺少对语言表达能力的重视和培养。于是，在这样的情况下，班级幼儿的语言能力出现了以下几个现状：

1.语音口齿不清

部分孩子们早上来园打招呼时，“李老师”、“刘老师”这个“L”音都发不标准，老师的“师”的翘舌音也会念成平舌音。特别是部分孩子说“在这里”时，会说成“带徳以”，Z、ZH、L这三个音发音十分不标准。

2.表达语词量少

这是我们班幼儿存在的普遍问题，原因在于不少家长和老师不会好好说话：如我们常听到的吃饭说成吃饭饭、洗澡说成“洗澡澡”……成人不但不丰富幼儿词汇，反而学孩子说话，让孩子从小没有好听字词、语句的熏陶，导致幼儿在表达时词汇量通停滞不前。

3.自主表达欲低

部分孩子在活动中不愿意与人交流，尤其在生活活动时，喜欢用动作暗示自己的需要，而不是用语言来沟通，如部分孩子在穿不好外套、戴不好围巾时，不会跟同伴或教师说“请你帮我一下好不好”，而是拿着衣服、围巾走到你面前，话也不说一句，就用他的小眼睛望着你。比起语言交流孩子们更加倾向于动作表达。

现状背后析原因

孩子缺乏对语词的积累

孩子的表达是在有一定语词积累的基础上表现的，是孩子已有经验的再现，已有的语词积累是孩子表达的仓库，俗语说“巧妇难为无米之炊”，孩子缺乏语词积累，表达就成为无本之木，让孩子无从表达。

教师缺乏对表达的指导

在语言活动被压缩到一周一次的情况下，教师仍然将集体活动作为发展幼儿语言的重要方式，缺乏对语言活动安排的思考，缺少对幼儿语言发展的思考，更是缺少对如何将语言表达整合在一日活动中的思考。

语言表达思对策

观察生活——积累口语素材

1．大动作理解；

学习新早操时，孩子们每天练得全身都是汗，在一次中场休息的时候，亲亲拿着餐巾纸擦头上的汗，他看着湿湿的餐巾纸说：“我头上怎么有这么多汗呀！”“你这个样子就叫做满头大汗哦！”我一边说，一边学着他擦头上汗的样子。旁边的孩子们听到了，也跟着学了起来“满头大汗”。我赶紧问：“汗很多的时候还可以用哪些好听的词来说呢？”孩子们说出了“汗如雨下”、“汗流浃背”，并能想出表演的动作。之后每次休息的时候，孩子们会主动玩起我做你猜的游戏，一个小朋友做动作，一个小朋友猜。

之后孩子们还对其他的词语，如“含苞待放”、“芳香扑鼻”等的词语，也用自己的动作来表演，来开展我做你猜的游戏。

2.多感官描述；

运用多种感官让孩子来体验、认知事物，并通过自己的话来尝试完整描述。

秋天，孩子们认识了各种菊花。

看一看——“菊花有各种颜色，黄橙橙的、红彤彤的……”；

“有的花瓣是长长的，有的是半圆形，有的还是卷卷的”；

“菊花的叶子也不一样，有的光滑，有的边缘有小牙齿”。

闻一闻——“野菊花有香香的味道”；

“我发现菊花的叶子也有香香的味道”。

尝一尝——“菊花茶香香的，真好喝！”

正确引领——顺应孩子发展

1.熟知发展特点——集体活动的合理选取

如何珍惜每周一次的集体语言活动，这就需要教师对集体活动进行合适的筛选。以中班上册为例：

1.1熟知中班幼儿语言发展目标

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对语言领域的目标的表述：有愿意讲话并能清楚地表达，将中班幼儿的语言表达发展定位在：

愿意与他人交流，喜欢谈论自己感兴趣的话题；

基本会说普通话的日常会话。少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。

能基本完整讲述自己的所见所闻和经历的事情。

讲述比较连贯。

基于指南的目标，以及省编教材对于语言领域目标的定位，将