农村初中数学学困生的教育策略探析.docx

?

?

农村初中数学学困生的教育策略探析

?

?

卫国

摘要：由于农村家庭文化教育观念薄弱，农村教学理念与教学模式相对落后、陈旧，与初中数学学科本身高度的抽象性与复杂性，农村初中数学学困生转化渐渐成为必须关注与探讨的焦点话题。农村初中数学教师应该针对这种现象采取恰当的教学策略，帮助学困生克服学习中的困难，利用教育策略帮助他们学习。文章基于农村初中数学学困生特征的教育策略进行探析。

关键词：初中数学;学困生;教育策略

一、农村初中数学学困生的现状

（一）初中学生应具有的自学能力、探究能力差

部分初中生对知识探究缺乏自主性，他们极少主动参与初中学校内的课堂教学，初中学生具有探究性的自主知识能力差，在与其他同学的沟通交流、互相合作以及各种探究性的自主知识学习中甚至会单独成为重要的小配角。

（二）对于作业能糊就糊能抄就抄

面对老师在黑板或白板或纸质复印的作业、练习，不愿认真看书，不愿动脑筋去做，而是能糊就糊，能抄就抄。在他们的身上缺乏自觉性，缺少学习和探究的动力，长久以往，他们对学习数学产生厌倦，继而放松学习乃至放弃学习。这是数学学困生的典型表现。

二、对广大农村多数初中数学学困生的缘由分析

（一）多数学生的主观个人原因

很多初中学生因为逻辑思维能力和表达能力差，自己本身对于数学基础的理解能力相对较弱，即使他比其他同班同学更勤奋、更刻苦，却考不到自己想要的理想中的学习成绩，最后不可避免地出现情绪消极、暴躁乃至厌学，这种缺乏学习兴趣和学习信心的行为，把学生一步步推向成了学困生。

（二）其他可能存在的客观原因

人天生异稟，各有不同。由于个人在初中数学上理论基础和思维形式上的差异较大，使不同学生在学习初中数学时对学习进度有不同要求，从而产生了在同一测试时学习成绩上的差异。而部分学生通过后天的努力很有可能收获颇微，影响了其对学习数学的学习兴趣、积极性和主动性，从而成为学困生。

三、基于农村初中数学学困生特征的教育策略

（一）加强家校联系

教师通过走进学生家庭和学生家长面对面交流，或邀请家长进校进班召开家长会形式，使家长在认识了解教育规律，明确自己作为家长责任的同时，对孩子能够使用正确的科学的教育方法，不能因为孩子在学校的表现或某一次的考试成绩没有达到自己要求，动辄对他们呵斥或打骂，使孩子有逆反的心理。同时还要让父母明白，教育孩子不仅是学校的责任，也要靠父母和教师一起努力。家长要起到督促的作用，尽量为孩子学习提供良好的家庭学习环境。

（二）开展集体教研，研究学情，设计教法，逐步培养和调动学困生的学习兴趣。

为了帮助学困生能够更快融入课堂教学中，激发学困生的学习兴趣，教师可以在教学时采用直观教学。例如，教师在进行“三角形内角和定理”的教学过程中，让全班学生每一个人任意画一个三角形，画好后用剪子剪下三角形的三个角，然后把这剪下的三角的两个顶点相结合，并且将这两个顶点拼合在一起，看拼合后得出什么样的结果;最后把这三角形三角的度数加在一起，再看看得出什么结果。教师组织学生分组进行交流，看一看各组画出的不同三角形按照以上步骤操作，最终所取得的结果是否相同;最后由教师总结，分析、比较和归纳定理。教师通过这种以学生为主学生动手的直观教学，可以最大程度地吸引学困生的好奇心和注意力，将学生从“要我学”转变为“我要学”的状态，从而激起他们对学习的兴趣，提升他们的积极性。

（三）用心关爱，鼓励学困生树立学习信心

学困生的产生不仅是因为学生自身的原因，还有一部分原因可能是教师因为学生成绩差而忽略他们，使学困生变得越来越自卑，逐渐失去对数学学习的信心。教师应该及时改变传统的教育观念，不能对他们产生偏见，教师要真心关爱、尊重每名学困生，帮助他们重拾数学学习的信心。

（四）加强基础训练，合理规划，给学困生制定切实可行的学习计划。

教师根据学困生的具体情况分层布置作业，让学困生多做基础类型的题目，对于数量不做过多要求，尽量鼓励他们做的题目保证正确率。每节课的最后十分钟都留给学困生巩固课堂内容，这时教师要特别重视学困生对于知识的总结。对于随堂作业，教师要鼓励学困生独立自主完成，积极巩固知识点，帮助他们牢固所学知识。课下，教师可以号召班级其他学生及时关注学困生的学习困难，对于他们不会的题目，及时伸出援助之手，可以组成“一帮一”的学习组合，将优等生与学困生结成帮扶对象，共同进步。

（五）严格把握考试的关键因素，培养学困生自信心和尊严

在考前应该对他们提出明确、具体的要求，对他们较薄弱的知识点进行一对一单独辅导，要有针对性地给他们布置一些在辅导范围内的容易做的题目，让学困生从解题中获得欣喜和成就感，培养他们的信心，从而一步步转化学困生。

总而言之，农村初中数学学困生的转化，是一个长期、艰难的工程，需要集家庭、社会和学校等各方面的力量.在学困生成长的过程中，我们必须用心来帮助他