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“导入式教学法”在小学数学教学中的运用分析

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杨志宏

摘要：小学数学带有一定的抽象性，是后续高层次数学学习的基础，探究有效教学方法十分必要。基于此，本文以“导入式教学法”在小学数学教学中的运用原则作为出发点，分析该方式的具体运用以及在运用过程中需要注意的问题，并给出具体内容。旨在通过分析使“导入式教学法”的基本状况和优势得到展示，更好地应用在后续的小学数学教学工作中。

关键词：“导入式教学法”；小学数学教学；教学方案

：G623.4文献标志码：A：1674-9324（2018）30-0231-02

“导入式教学法”既是一种教学法，也是一种教学组织模式，其最突出的特征是充分重视教学过程中“学”的重要性，在教师引导的基础上，充分发挥学生主动性，开发智力、培育思维方式，使学生成为学习的真正主人。就小学数学教学而言，其对理性思维的要求较高，一味采用传统说教模式，可能影响学生的学习效果甚至思考方式，分析“导入式教学法”在小学数学教学中的运用有利于后续教学工作的优化和开展。

一、“导入式教学法”在小学数学教学中的运用原则

1.科学性原则。科学性原则是指教师应针对教学需求，在“导入式教学法”基础上选择合理的方式方法，使教材处理、教学过程进行、知识传达等具有正确性、准确性、逻辑性。比如进行“圆周长计算”教学时，教师应合理选择教学工具、方式，使整个过程直观可见，应用一些日常可见的物品作为对象，例如帽檐等，使学生能够更好地理解“圆的周长”和其计算方式。

2.主体性原则。主体性原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。在小学数学教学中，很多知识带有明显的衔接性，这是应用“导入式教学法”、设法激发学生自觉能动性、创造性的基础。如圆的半径和直径教学，教师引入半径概念后，可以将直径计算留给学生探讨和摸索，教师只进行引导，这一方式有利于学生真正成为教学的主体、养成良好的思考习惯。

3.发展性原则。发展性原则是指在“导入式教学法”模式下，一切教学活动都应面向全体学生，以学生发展为本，教师应以发展的眼光看待教学工作，通过传授知识为学生打下学习基础、通过引导学习培育学生的思考习惯、通过精讲解析知识的重难点、通过演练巩固学生掌握的知识内容，最终使学生牢固掌握知识、形成独立思考的良好习惯，这是“导入式教学法”的基本原则和特色。

二、“导入式教学法”在小学数学教学中的具体运用

“导入式教学法”的具体运用包括自学、解疑、精讲、演练、总结五个步骤，要求教师在教学活动中合理把控、安排。

1.自学。自学是“导入式教学法”具体应用的第一步，主要是指课前预习和课堂演练，要求学生通过反复练习掌握重点、发现难点，为自学和课堂学习提供依据，使学习能够做到有的放矢。这一环节中，教师的引导作用体现在课前布置方面，如教学内容为“未知数X”，教师可以将“X”的概念先行引入，使学生在预习中明确该知识点，之后再设置若干例题，由学生自学，例题应具有代表性而且不能过难。如设置问题，“某数字的3倍加上5等于50，该数字是多少”，要求学生以两种方式解答，学生在常规算法的基础上会主动寻求第二种解法，并自然联系到“X”，提升自学的效果。引导自学是“导入式教学法”具体应用的开端。

2.解疑。解疑是“导入式教学法”具体应用的第二步，由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。该环节的核心是学生对于知识点的理解，教师在此期间的作用是对学生的思路进行引导，使学生能够更快、更准确地发现知识重点和难点，并针对性地提出问题。如“三角形的三条高”教学，教师可以先引入三角形某一条边的高的画法，之后引导学生寻求其他两条边的高，由学生自行练习、探讨，实现自主学习和思考[1]。

3.精讲。精讲是指教师对重点进行讲解、示范，解析教学内容的重难点，使学生能够明确学习对象，针对性地提升教学成果。以上文所述“三角形的三条高”教学为例，对三条边进行虚拟延伸，可以快速找到对应的垂线，这是寻找“三角形的三条高”的基本方法，教师可以将其作为重点加以点明，使学生的学习有的放矢，教学效果也可以得到保证。

4.演练。演练是指“导入式教学法”下，针对知识内容进行反复练习，课堂和课后也应要求学生通过练习熟练的运用，力求掌握知识技能。如“圆的周长”教学，日常生活中有很多圆形物体，教师可以设置学生在课堂阶段画出固定半径、直径的圆形，课后则自行寻找圆形物体，实测其周长。这种方式既能在理论层面培育学生的能力，也有利于知识的实际运用，是“导入式教学法”的优势之一，也是其在教学活动中具体应用的主要方式[2]。

5.总结。总结包含两个层次的含义，包括学生的自我评价和知识总结，也包括教师对学生进行评价和知识总结，教师还可以提出课外练习以及下一课时的预习内容。学生的自我评价和知识总结是指学生针对学习情