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提升教师课堂话语质量，培养学生语言运用能力

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黄吉

摘要：小学英语教师的课堂话语既是学生主要的语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。本文试图分析小学英语教师课堂话语的问题，通过更新教师的教学理念，让学生“敢于说”;规范教师的课堂话语，让学生“说的对”;丰富课堂的语言输入，让学生“说的好”;重视教师的反馈行为，让学生“乐于说”，提升教师课堂话语，逐步培养学生的语言运用能力。

关键词：小学英语教师课堂话语;语言运用能力

中图分类号：H319.2????文献标识码：A

0引言

“英语教师课堂话语是教师在组织和实施英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。”（程晓堂，2009：2）“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。（Nunan，l991）因此，正确有效地使用教师话语对学生的语言习得起着至关重要的作用。如何提高英语教师的课堂话语质量，为学生语言运用能力的培养创造有利条件？本人试图通过分析本校英语教师课堂话语的存在问题，找到有效策略来提高教师课堂话语，为学生语言运用能力的培养创造有利条件。

1教师课堂话语现状分析

通过观察，我发现教师的课堂大多仍是倾向于“以教师为中心”的传统教学模式。她们能够采用英语授课，给学生提供了较为充足的目标语输入，但教师话语占用了大部分的课堂话语时间，导致学生参与课堂话语交流的机会减少。同时课堂上会话结构以传统的IRF会话模式为主，即教师Initiation（诱发、指示等）——学生Response（回应、回答等）——教师Feedback（反馈），很少关注生生之间的有效互动和真实交流。此外，教师的提问类型和反馈方式均不能有效地引发学生目标语的输出，有些话语甚至超出小学生的理解范围。同时，教师课堂上存在不同程度的语言表达失误。

教师除了更新教育教学理念，提升自身的学科素养，还需掌握一定有效策略来提高课堂话语的质量，为学生语言运用能力的培养创造有利条件。

2提升教师课堂话语质量的有效策略

2.1更新教师的教学理念，让学生“敢于说”

小学英语教师不仅应熟练掌握目的语，更应懂得如何通过使用语言去教语言，让学生通过使用语言而掌握语言。因此在课堂上，我们必须确保学生有足够的时间和空间来进行语言交流。例如在牛津小学英语3BUnit5的卡通板块中，大家在为Sam过生日，Sam在许愿：“Iwantarobot.Iwantatoycar.Iwanta...”。某教师问学生：“Whatdoyouwantforyourbirthday？”在请了两位学生发表自己的观点之后，该教师就直接进入到下一环节了，很多学生想表达，却没有机会。此时教师不妨将话语权还给所有的学生，让他们和同桌互相说说自己想要的生日礼物。一旦学生成为了话语互动的主体，他们会更积极主动地参与到课堂互动中来。要让学生在英语课堂上“敢于说”，教师首先要“敢于”更新自己的教学理念——“敢于”将课堂话语权，时间和空间还给学生。这种环境和机会的创造需要双方合作互动，要不时地相互交流、反馈信息。根据Long的观点，“双向交际”更有利于语言习得，因为在“双向交际”中，当一方无法理解另一方时，会有机会告知对方，促使双方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的有效性和可理性。通过课堂话语的交流，教師可以及时根据学情调整话语的难易度，以适应不同水平的学生，让学生“敢于说”——“能说”——“会说”——“乐于说”，逐步具备英语口语交流的基本能力。

2.2规范教师的课堂话语，让学生“说的对”

小学生的口语理解能力和语言输入有限，英语既是目标语，又是教学手段。因此教师语言示范的正确、规范与否直接影响到学生对语言准确性的判断和能力。在牛津小学英语3BUnit7的课文中新教师说：“WelcometoGrandpasfarm.Letslookatwhatsonhimfarm.”?教师这里想表达“看一看他的农场里有什么”的意思，但在这个句子中，“lookat”意味着“看一看什么结果”这种语境一般用“Letssee...”。如果学生经常听到此类错误的目标语，他们会模仿甚至运用在自己的口语交际中，教师以后很难纠正。为了确保教师话语的规范，教师可以运用Google搜索引擎的英文界面，通过分析目标语使用的语境和频率，判断所用教师话语是否准确或地道。建议教师多阅读有关英汉语言差异方面的书籍，逐渐提升自身英语思维的能力。（徐国辉，2012）此外教师还要把握好话语难易程度，基于学生的已有经验，遵循学生的认知规律，