史料教学要立足课本-关注学生.docx

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史料教学要立足课本，关注学生

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摘要：初中实施史料教学，要始终立足于历史课本，关注学生，依据“课标”，精选史料，设计问题，展开教学。

关键词：史料教学历史课标关注学生

《义务教育历史课程标准（2011年版）》已出台7年了，在新课标的指导下，广大初中历史教师的教育教学理念又有了新的提升，令人欣喜，但有一种现象也令人担忧：历史课堂教学中，偏离“课标”和课本，不重视史料教学，不重视历史细节，教师讲课过度抽象化现象仍然存在。

一、要依据课标，立足课本，实施史料教学

新课改要求教师切实“改变教学方式，由‘教教材’转向‘用教材教’：即依据‘课标’，确定教学主题，开发课程资源，择取教学内容。”教师可以根据课程标准的基本要求，充分考虑到学生的思想实际、理解水平和可能存在的困惑，有选择地安排教学内容，增添相应的史料，对课本内容进行补充、整合，以期更好地达成教学目标。

北师版八年级历史上册第19课《把我们的血肉筑成新的长城》，“课标”要求“列举正面战场和敌后战场的抗日史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。”这就要求在教学中突出“全民性”和“团结性”。该课教材重点叙述了台儿庄战役、百团大战和冼星海、徐悲鸿、侯德榜等人的积极贡献，而在“全民性”和“团结性”的结合上做得不够，尤其是对台儿庄战役，因为教材对台儿庄战役的描述，容易使学生造成一种印象：台儿庄战役，只是中国军队在抗日，与寻常百姓无关。这就难以达成“课标”的要求了，所以教师要依据“课标”，贴近学生，研究学生，及时补充史料：

池峰城师的军医处长在当时一次座谈会上说：“这次打仗，我们伤亡很大，如果光靠部队所有的担架队，无论如何是没有办法把伤兵运下去的,我们千万不能忘记鲁南的老百姓，他们冒着敌人的炮火，辗转运送。这个事实证明，这次台儿庄胜利的取得，应当归功于鲁南民众有力的支持。”

这则史料既体现了“全民性”，又体现了“团结性”，更以确凿的史实把“全民性”和“团结性”结合起来了。

又如，北师版九年级历史下册第13课《挑战两极》，“课标”要求“知道欧洲联合的趋势和日本经济的发展”。而该课教材则简述了“欧洲的联合”和日本“走向经济大国”两方面内容，并无一处提及“挑战两极”，这种内容编排，对初中学生，无疑会造成一定程度的理解困难。对此，教师应当收集并展示“两极”中的美国或苏联对西欧联合、日本崛起的感受方面的史料，特别是美国这一“极”的感受方面的史料，因为美国和西欧、日本是盟友，作为盟友的美国发出的感受更具有说服力。

当然，强调依据“课标”、立足课本，择取教学内容，精选史料实施教学，并不意味着必须完全照搬照抄“课标”的要求，必要时，教师要敢于根据学生的学情和教学的实际情况，对“课标”规定的学习内容和学习目标作出调整。

二、关注学生，改编史料，更灵活有效地实施史料教学

关注学生，活用“课标”与教材，实施史料教学，还必须考虑到学生的学习能力。

如，八年级历史上册第6课《近代工业的兴起》，学习“洋务运动”时，1862年王韬的《弢园文录外编。送政务司丹拿返国序》中，有一段文字很值得教师采用：

“香港蕞尔一岛耳，固中国海滨之弃地也。丛莽恶石，盗所薮，兽所窟，和议既成，乃割畀英，始辟草莱，招徕民庶，数年间遂成市落。设官置吏，百事共举，彬彬然称治焉。遭值中国多故，避居者视为世外桃源。商出其市，贾安其境，财力之盛，几甲粤东。呜呼，地之盛衰何常，在人为之耳。故观其地之兴，即知其政治之善，因其政治之善，即想见其地官吏之贤。”

这段文字史料好就好在不但通过对比评价了洋务运动，还可以由此生发出维新变法的原因，真有一举两得的效果，但是很明显，初中生难读、难懂，怎么办？

教师首先口头将其翻译成现代文，帮助学生理解原史料的意思，而后教师要适当地设计一些问题，如：

1.香港被割让给英国前后，发生了什么样的变化？

2.根据材料对比同时期的香港与大陆，你认为洋务运动有什么局限性？

3.结合材料和课本知识，你认为洋务运动后中国人应该怎么做才更好？

这样，教师的教学目的才能顺利达成，学生的历史认知才能由此而更深入。

总之，初中史料教学要关注学生，立足课本，既紧扣“课标”又活用“课标”，从学生的学情和长远发展出发，择取教学内容，精选适切的史料，灵活实施史料教学，努力提高历史课堂教学的有效性。

参考文献

[1]王生《教学内容应由教材知识转向学科知识——以2012年高考全国课标卷第24题为例》.《历史教学·上半月刊》，2013年第5期。

[2]/files/article/html/2/2015/231505.html。

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-全文完-