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教师戏剧性言语的价值及其在课堂教学中的运用

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孔苏黄得昊

摘?要：戏剧性言语作为一种言语类型，具有改善教师言语的价值：它是基于生活形式的生动实践、实现心灵互动的符号媒介，有利于促进师生的直接言语交往。戏剧性言语在课堂教学中的运用，与课堂教学形式密切相关。基于教育戏剧的课堂教学，教师言语戏剧性表现力强，言语数量较多，结构和类型丰富，角色言语、师生互动效果显著。在课堂教学中运用戏剧性言语，需要教师把握角色言语的完整性与创造性，注重师生言说的兴趣与逻辑，使师生言语的互动朝向社会交往意义。

关键词：戏剧性;教师言语;课堂教学;教育戏剧

言语是教育的基本方式，古代言语或现代言语，自然言语或人工言语，戏剧言语或教育言语，都是课堂教学的重要媒介。戏剧性言语与戏剧言语密切相关，是具有引发情感、艺术修辞特征的言语类型。戏剧性言语广泛运用于戏剧舞台和日常生活领域，在语言活动、心灵交互和教学过程等方面具有重要价值。

一、教师戏剧性言语的内涵与价值

从广义来说，戏剧性言语源自“语言戏剧”，语言即戏剧。1从狭义来说，戏剧性言语是指含有戏剧特性的语词或语句。戏剧出现是为了满足人的情感需求，戏剧性言语的出现是为了满足人在言语表达上的需求。在教育领域，教师戏剧性言语更偏重于教师在课堂教学中所运用的戏剧性言语。言语的价值本身在于运用，对于教师戏剧性言语价值的考察需要从言语本身展开，主要表现在以下三个方面：

1.基于生活形式的生动实践

基于生活形式的言语内涵对应“语言游戏”（sprachspiele）概念，这是后期维特根斯坦哲学的重要内容，它表示“用语言来说话是某种行为举止的一部分，或某种生活形式的一部分”。2语言游戏的多样性在课堂教学中表现为编故事、演戏、唱歌等活动，除活动表现外，语言运用也显示出“语言游戏”的多样性。戏剧性言语追求自我表达，自我来源于生活，自我所依托的言语内容和方式是生活形式的体现，即使儿童言说想象的、联想的内容，同样基于生活形式。戏剧性言语的言说规则遵循维特根斯坦对语言游戏的论证，即“语言游戏所有规则都根植于生活形式之中，遵守规则构成了我们的语言游戏的基础，它们刻画了被我们称为描述（即语言的使用）的东西的特征”。1戏剧性言语对具体语词的命名也构成语言游戏，印证了语言游戏间的相似性，这种相似性存在交叉重叠现象。

2.实现心灵互动的符号媒介

戏剧性言语以符号形式为人在现实社会中的表现提供抽象化、情境化的手段，实施言说的个体有组织地将其输出，接收言说的个体纳入自己的本性之中，利用符号实现心灵反应，可以说言语是心灵间互动的媒介。

作为心灵互动的媒介符号，戏剧性言语的贡献还在于“意义”。心灵互动的有效性意味着互动过程有意义，言语诠释语言的抽象符号特性，并使互动者相互理解。它不仅构造个体意义，同时也构造集体意义，且集体意义具有特殊性，具体表现在：某一个体进入另一个体的言说世界，跟随他人的意向运动，从而实现集体的接受。集体意义须在某情境下起作用，是情境约定下的意义生发。

二、教师戏剧性言语的表现形式

教师戏剧性言语一方面要满足戏剧化言说，另一方面要具有教育意义。实践表明，课堂教学中的教育戏剧活动与教师戏剧性言语关系紧密。戏剧的语言学习是语言课程的重要部分。2戏剧性言语在课堂教学中通过言语行为、言语思维和言语工具等不同形式表现，具体包括适时推进教学的行为方式、促进思维融合的有效手段，以及教育戏剧的实施工具。

1.作为行为方式的教师戏剧性言语

行为方式是指行为主体实现行为目标的方法或路径。戏剧性言语是教师在课堂教学过程中实现教学目标的方法，它不同于其他教学方法的特殊性表现在两个方面：第一，即时自发性。戏剧性言语有效创设多种情境，为师生言说提供自由空间。戏剧性言语不是一般理解上的表演或背诵，不等同于准备好的台词朗读，而是言说者即时言说内心思考和感受。戏剧性言语的即时自发表达意味着语句可能不完全合乎语法规范，言语之间会出现多重嵌套。研究表明，具有多重内嵌的句子往往导致理解中断，原因在于加工这种句子的复杂性上升，而人的加工能力有限。3但正因为如此，才凸显戏剧性言语即时自发特点在促进言语转换生成速率方面的效果。第二，角色互动性。言语互动是课堂教学的常规路径，但戏剧性言语的互动基于角色内涵，这种言语互动关系不再是单一的师生关系，还包括角色关系。戏剧性言语注重两种或多种角色關系间的言语互动与转换，并在其中发掘言语资源，进而能够再次推进角色互动。

2.作为激活思维的教师戏剧性言语

言语和思维是相互影响的关系，外显的言语内容和方式反映内在的思维结果。无论是语境创设、心智交汇还是探究对话，言语都扮演重要角色，特别是教师言语对学生思维发展具有启发作用。戏剧性言语立足创造情境，在心灵沟通和互动对话上具有戏剧属性的天然优势。情境是预设问题的