以小班中秋课程为例探究幼儿园传统节日课程的实践思考.docx

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以“小班中秋课程”为例探究幼儿园传统节日课程的实践思考

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【摘要】传统节日蕴含中国的传统文化，颇具教育意义。传统节日课程既是老师探寻课程生长的动力和方向，也是孩子们感受节日文化和探索未知的创新成长体验。本文将以小班中秋课程的打造为例，探索如何在小班幼儿刚入园处于分离焦虑期和小班幼儿年龄特点和生活经验下，将游戏精神融合于中秋课程游戏体验中，让幼儿在生活和游戏中动用多种感官探究、交往和表现，从而缓解新生适应焦虑情绪，同时感受节日所带来的文化特色。

【关键词】传统节日、中秋课程、游戏开展、幼儿成长

一、传统节日课程开展的教育意义

中国的传统文化源远流长、博大精深，传统节日习俗更是丰富多彩。各种传统节日都具有颇多教育意义，抓住节日的核心意义，把握要点进行价值筛选找准和突出节日文化中的精华，设计出适合学前儿童开展的节日文化课程是很有必要的。开展传统节日课程既是老师探寻课程生长的动力，也是孩子们感受节日文化和探索未知的创新成长体验。

传统节日课程开展的问题分析

传统节日课程的教育意义颇多，但如何根据幼儿不同年段的特点和生活经验，开展适合当下幼儿的活动？如何让幼儿在游戏中动用多种感官探索、交往和表现，从而感受节日所带来的文化特色呢？我些都是我们需要思考的问题。下面我将以小班中秋课程的开展为例来进行具体分析。

1、分离焦虑期小班幼儿年龄小，刚与父母分离，处于分离焦虑期，情绪很不稳定，此时迎来入园后的第一个节日—中秋节。在这种情况下，如何通过中秋课程让幼儿的焦虑情绪得到发泄，使他们能逐渐稳定下来，试着走进各个区域，发现幼儿园的神奇美妙之处，感受中秋节日文化习俗？

2、幼儿年龄特点《纲要》指出，幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。而此时的幼儿刚进入小班，各方面的认知与发展还比较欠缺。在这种情况下，如何根据幼儿的年段特点，以儿童为本的课程视角，跟随幼儿的兴趣和已有经验开展适宜的活动？

3、融入游戏精神游戏是幼儿的基本活动，它能满足幼儿身体活动、认知以及交往和表达的需要。那如何让博大精深的中秋文化与游戏相融合，让小班幼儿能在自由自主的游戏体验中感受中秋节的文化特色？

三、传统节日课程开展的策略梳理

基于以上问题分析，我们以小班中秋课程开展为例，梳理传统节日课程开展的一些路径和策略。

策略一：对接指南，明确目标。《指南》让我们了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点。所以在活动开展前，我们从面上进行了审议，确定了指南中所匹配的幼儿年段发展目标，对接目标，对幼儿的兴趣点进行价值判断，有了理论的依据，活动的开展目标更明确。

策略二：幼儿为本，追寻兴趣。一日活动皆课程理念告诉我们：幼儿生活中接触到的各类资源均可作为游戏的素材，要关注生活的教育价值，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让幼儿在与这些资源的相互作用中获得新经验。

开学第二周，情绪波动大的沫沫来园时心情很不错，当老师和她打招呼时，她笑眯眯地说：“老师，妈妈说这个星期只要上几天就放假了？”我回应道：“是啊，这个星期只要上四天，你知道为什么少上一天吗？”旁边的朵朵听到大声地说：“中秋节，妈妈昨天跟我说过。”朵朵说完，周围几个孩子就小声地讨论了。

（1）话中秋

虽然孩子们是因为放假关注了中秋节，但这也是一个让大家了解中秋节的契机。当天我们利用晨间谈话聊起了中秋节。围绕话题“知道中秋节吗？为什么要过中秋节？中秋节为什么要吃月饼呢？”孩子们积极进行对话，在互动中我感受到孩子们对于中秋节有一点点的感知，这种感知是与爸妈的对话和互动中所得，老师通过谈话活动帮助孩子们梳理了经验。

（2）阅中秋

在谈话活动中，涵涵提到中秋节时月亮里面有嫦娥。“那嫦娥是谁呢？”其他小朋友好奇地问。涵涵说：“嫦娥是一个非常漂亮的大仙女，住在月亮里面。”大家听后非常兴奋和向往。基于孩子们的兴趣点和问题，老师收集了和中秋有关的绘本，一方面制作成二维码推送给家长，让幼儿能在家通过亲子阅读来进一步了解中秋节；另一方面将妈妈请进教室，分享好听的故事，孩子们从绘本阅读中知道了许多关于中秋节的故事。

（3）唱中秋

关于中秋，还有很多好听的儿歌呢，孩子们一边跟着老师学唱儿歌，一边做着手指游戏，在说说唱唱动动手指中，感受着节日的乐趣。

策略三：基于观察，给与支持。新课程教学理念强调“以幼儿为主体”的教学观，发挥幼儿的主体性作用，让幼儿尽可能自主参与到活动中显得尤为重要。为了实现这一教育初衷，老师要能在活动中随时进行观察，基于观察及时捕捉幼儿在活动中出现的问题，并最大限度地给予支持，满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

通过亲子绘本阅读，孩子们知道了许多关于中秋节的故事，也从中了解了一些神话人