以学生为中心的高职《成本会计》课程教学创新研究.docx

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以学生为中心的高职《成本会计》课程教学创新研究

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李熹熹

摘要：成本会计是高职会计专业的核心课程，但是在现行的教学体制中，对成本会计这一课程的教学还存在着许多问题，本文就目前高职院校成本会计的教学现状，分析课程教学中存在的问题，并结合高职学生学习特点提出一些“以学生为主体”的教学方法。

关键词：成本会计;高职院校;学生为主体

一、成本会计课程的性质

《成本会计》课程是会计类专业的一门主干专业课程，同时也是一门专业实践性课程。《成本会计》课程作为培养学生知识、能力、素质的重要载体，既涉猎会计理论的抽象内容，又兼顾会计实务的具体内容;理论教学强调对会计文化的认知、沉淀和传承，对成本会计范式的理解和掌握，实务教学强调对会计知识的积累、加工，特别是将理论知识内化为解决实际问题的技能技巧。这种抽象和具体内容构成了会计精神世界与会计物质世界的完美结合，它不仅能够满足学生对理性会计知识的掌握，而且有利于学生对会计职业情感的培养，有利于全面提高学生的感知能力、动手能力和岗位适应能力。

二、高职院校成本会计教学现状

目前高职院校成本会计教学中的现状如何，通过走访调查一些高职院校及随堂听课可以看出其普遍存在以下几方面的问题：

1.教材内容陈旧

目前，高校采用的成本会计教材能真正体现高职教育特点，具有工学结合特点的教材比较少，内容或陈旧，更新滞后;或案例不足，大多数是以经济业务类型相对较为复杂的工业企业为例，涉及到其他行业的成本会计核算内容较少，所选案例也不是出自实际企业的经营案例，且计算公式多，表格多，当学生面对其他行业的成本会计业务或者新的工业企业案例时，很难活学活用，学生的综合应用能力难以培养。

2.教学模式单一

在成本会计教学中，大多数教师仍采用“教师讲授，学生接受”的传统教学方法，由于《成本会计》教材里有大量的计算表格，教师在分析众多表格间数据的结转关系时，容易给学生形成“照本宣科”的枯燥感觉，常常忽视学生在学习中的主体地位，这样的教学模式学生没有参与感，很难培养学生的学习兴趣，无法拓宽学生眼界，教学难度增大，效果甚微。另一方面，教学手段也是传统的“粉笔+黑板+PPT”，教学手段不新颖，即使可以用ppt授课，但是为了讲解表格之间的内在联系，也多以教材为主。目前的《成本会计》课件，不是对教材内容的直接再现，就是仅保留章节标题及少量提示。学生学习没有积极性，容易有厌学情绪，不利于高职会计专业人才培养目标的实现。教师受传统教学模式、课时和经费等的限制，使得具有现代化辅助教学作用的《成本会计》软件演示缺乏，学生只能通过手工实验进行理论知识的运用，使得教学效果欠佳。

3.实践教学薄弱

成本会计作为会计专业中的一门核心课程，理论知识和实践教学都非常重要。由于高校教学资源的缺乏和教育成本的限制，学生到企业实践的机会极少。《成本会计》课程的教学模式主要以课堂及教师讲解为主。学生对企业的工艺流程缺乏了解，对成本会计岗位的实际工作内容更是难以想象。对成本核算的内涵，成本核算的方法只是停留在理论层次，一知半解而不知如何在实践中应用。而在《成本会计》的教学中，经常会有与车间、生产相关的内容需要理解，因为一名成本会计的基本职能之一就是熟悉企业的生产流程。会计专业的学生虽然都有比较好的会计理论基础，但却对产品生产流程一窍不通，他们在做《成本会计》练习题时，往往只能做到形似，换一种产品，换一种生产流程以后，就出现不知道选择什么样的分配方法的情况，而且学生还普遍存在着单个计算方法掌握较好，却不能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功效形成系统化的认识。

4.考核方式和考核内容僵化

目前，《成本会计》课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试为主，平时作业为辅的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实务题与实际操作相脱离，没有直观体现出对成本会计岗位技能水平的测试。闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。

5.任课教师经验不足

由于成本会计的综合性比较强，不但需要基础会计、中级财务会计等会计的专业知识，更要熟悉和了解企业的生产和工艺流程，因此这就要求教师不但有专业的理论知识更要有一定的实践能力。目前，高校的成本会计教师学历都很高，虽然理论基础较好，但由于本身会计实践机会少，对企业的实际状况并不了解，缺乏实践经验，不能将理论知识和实际工作有机地结合，学生掌握起来也感觉吃力。

三、成本会计课程教学创新举措

1.重构课程内容

成本会计课程系统性强，各章节内容之间紧密联系，环环相扣，教材内容应贴近真实工作场景，以企业的实际经营环境与生产过程、典型企业经营文字、图片等资料、企业实际工作典型业务案例作为教学资源，体现工学结合的特点。让学生走进企业，感受职场情景，体验企业环境，认知企业经营，增强教学的直观性、趣味性和实践性。

2.强