新课程理念下高中地理有效教学策略研究.docx

?

?

新课程理念下高中地理有效教学策略研究

?

?

杨艳红

摘要：随着新课改的深入发展，高中地理的教学策略也在不断的优化。自从国家教改实习高中阶段文理分科以后，据有关调查显示，每年选择以文科作为主修课程的学生人数在高幅的上涨。地理作为文科里最主要的一门学习课程，如何加强教学为学生提供有效的辅助训练，是地理老师面临的一重要课题。

关键词：新课程理念高中地理有效教学

近年来，随着新课程改革在高中地理学科教学中的不断推进，研究高中地理有效教学课堂，探索其构建有效课堂的具体策略，成为当前教师和学者教学研究的重点内容。然而，构建高中地理有效教学课堂是一项复杂活动，需要教师深入了解教学实际和学生实际后，制定出切实可行且有效的教学方法，并采取科学、适当的教学方式进行教学。为此，教师在新课程理念的指导下尝试构建高中地理有效教学课堂，要循序渐进，层层递进。[1]

一、高中地理有效教学现状及问题分析

1.对地理学科本质认识不足。在实际教学中，部分教师缺乏对高中地理本质要求的学习与理解，造成其在理解高中地理学科教学本质要求方面存在偏差，认为高中地理有效教学与传统“灌输式”教学相差无几，因此在具体的教学中仍然沿袭传统“灌输式”教学模式，未能有效运用激励方式和手段提高地理学科教学成效，导致高中地理教学高耗低效的现象仍时有发生。[2]

2.未切实落实地理学科新课改理念。从高中地理学科教学现状上看，在教学指导理念方面也存在一定的滞后性。虽然教师在响应新课改号召下对新课改理念有所认识和理解，但在教学实践上却存在教学理念与教学实践相脱节的现象，新课改所提倡的启发激励式教学观念未能有效落实。而且迫于高考升学压力，仍有不少教师采取传统高压式教学理念，在实际教学中以强迫学生学习的行为实施教学，导致学生学习主动性和积极性不高，催生了学生的“逆反心理”。

3.教学模式单一枯燥。新课改要求教师要构建多元化教学模式引导学生学习，但在教学实践中，教学模式单一、枯燥的情况并没有得到实质性改变，部分教师实施的“多媒体”教学未能有效联系生活实际，使得高中地理实用价值大幅降低。

4.考核评价体系不够完善。闭卷考试是高中地理考核评价学生学习质量的主要方式，该考核方式的结果，反映的是学生理论知识水平，不能全面反映学生的地理技能和实践运用能力。

二、新课程理念下高中地理有效教学策略探究

1.抛开课本，“小老师”讲演，提高学生对地理知识的理解

地理这门课程除了考察学生的理解能力，还要求学生具有较好的熟记能力。地理，不需要像理科课程那样的脑筋急转弯，但它非常注重学生的理解与熟记，教师应该把课堂氛围打造成一个轻松愉快的氛围，让学生扮演“小老师”把他们对本章所学地理的所见所闻用自己的语言表达出来，这包括他们理解的、他们掌握的、他们从中所学会的。而且事实证明，以“小老师”讲演这种模式让学生参与到地理课程的学习中将有助于提升他们对本章课程所学内容的理解能力，并且更容易让他们熟记所学内容。学生透过自己的语言来组织对本章所学内容的总结，以“小老师”讲演的形式来表达出自己的理解，一来，强化了学生对地理课程的理解掌握能力，二来，也为课堂营造了一个师生互动，学习热情高涨的氛围。

2.课前预习作业设置，老师应多让学生自行动手组织问题

教师在为学生布置课前预习作业时，大多都会把提前备课好的问题习惯性的抛给学生，让学生自行带着教师的问题在课本中去寻找答案。带着问题去预习，这种方向是对的。但这种做法相对局限。教师只是更多的站在了自己的立场去发现问题，而不是真正的把发现问题这个权利交给学生。如果能换为是老师引导学生去发现问题，这个方式可能会更好一点。学生如能自行在课前透过自己对学习内容的理解，发现问题、解决问题这将会使他们对这些问题和自己的疑惑更为深刻。传统课前作业布置模式有点非常不好的地方就在于，什么都是老师在做而学生只是在被动的接受教师灌输的知识。在一堂课草草完结以后，学生还是有很多不理解或者生疏的地方，这是由于他们并未有真正的去意识到自己较为薄弱的地方在哪里。让学生在行动手组织问题，就是为了让学生自己去發现问题，了解自己较为薄弱的地方在哪里。

3.创新教学模式，培养学生自主学习能力。在教学模式上，教师应当加强学习，不断革新，积极创设丰富的教学情境，并采取多元教学手段，以激发和培养学生的自主学习能力。例如，在讲授“宇宙”相关知识时，教师可以借助多媒体手段，将浩瀚、神秘的宇宙在课堂上以视频的形式直接呈现在学生的眼前，变抽象为具象，使学生在感观的刺激下引发对该课学习的进一步思考。

4.强化练习，有针对性的布置课后作业

这里所指的强化练习有别于日常教师布置的练习。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是较有深度的，而且知识面较广，所以需要学生在课后有针对性的对其进行温故而知新才能更好的掌握课堂上的学习。教师