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如何培养学生的数学实践能力

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《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式。”引导学生进行动手操作是当前小学数学教学中的重要内容，数学教学的目的不是单纯地为了让学生应付考试，而是要提升实践能力，促进逻辑思维能力的形成。

一、注重学习素材贴近生活

教材是经过专家学者的研究编撰出来的，是学生数学知识学习的一个基础，同样也是学生学习的重要途径。所以很多教师都是以教材为根本，不敢“越过雷池一步”，以为教好了教材，就相当于教好了数学，其实不然。在小学数学教学的过程中，教师应该将课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学。当然学习材料生活化也要依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。

学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如，在教学“百分数”一般应用题时，教师可以这样重组材料：一是收集信息，上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息，在学生所列举的众多信息中选择出一条生活化很强的例子：3月12日植树节到了，学校决定在校外公路栽种树木，一共栽了200棵，成活了190棵，让学生提出数学问题。三是自主探究，学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导，告诉同学们“这批树木的成活率是95%”，从而提问“成活率”和“95%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾，实现小学数学教学的有效性。

二、注重培养学生的调查能力

数学来源于生活，服务于生活，数学脱离现实生活将成为无源之水，无法独立存在。教师可以引导学生进行课前的预习，通过有效的预习之后进行针对教材知识的调查，同时也锻炼了学生的实践能力，学生对教材的重点知识有了较好的把握之后，在正式的课堂中将不再觉得知识乏味无趣。教师要对学生的生活情况着重了解，让学生参加一些生动的实践活动，在参与的过程中积累数学知识，引导学生学会将固定的数学知识进行生活化加工，提升实际分析和操作能力。

例如，在教师引入“百分数”这一概念之前，教师可以提前让学生在现实生活中感受百分数的存在，让学生亲自去发现百分数的存在，啤酒的外包装上印有“酒精度3%”的字样，泡面上写有加量“15%”，通过观察学生对百分数有了更为直观的了解，将数学知识与现实生活紧密联系到了一起。在进行“平行四边形面积的计算”的教授时，教师可以为学生设计计算学校操场面积的问题，让学生展开测量，并讨论正确的计算方法，这一过程让学生在轻松愉快的氛围中加深了对知识的理解，并提高了实践能力。

三、注重激发学生的实践兴趣

小学生处于活泼好动、对新鲜事物充满兴趣的年龄段，但同时由于年纪较小对于比较抽象的数学知识在认知上可能存在偏差或理解不够透彻，因此，教师在给学生引入新知识时要创设适当的问题情境，让学生亲自操作，并通过与同学讨论、询问教师等方式解决问题，激发学生对于学习数学的积极性和主动性，让学习成为其内在需求。

例如，在开展“分数的初步认识”这一知识的教学时，教师可以设计学生分蛋糕的情境，在分蛋糕的过程中学生了解到平均分配的具体含义，但在人数不足时，会产生半个饼该如何分配的问题，教师便可以就此机会开始分数知识的教授，转变了传统的教师单方面讲解、学生简单操作的教学方式，而是在课堂中进行让学生实际分配的情景模拟，培养了学生通过实践探索数学奥秘的精神。在情境教学中教师要努力营造民主和谐的气氛，为学生能够有效展开实践操作提供有利条件，因为在轻松的氛围中学生不受拘束，不被外界环境所干扰，可以没有压抑地进行学习。

四、注重结合数学课外实践

要想达到提升学生实践操作能力的目标，教师除了要在正式的课堂中为学生模拟情境、创建良好的操作条件外，在课下也要引导学生开展活动，让学生在课堂中学到的知识得以巩固，学以致用。

例如，在学习“比例尺”相关知识时，在学生对概念及计算方法有了较好的把握之后，教师可以给学生布置课下的操作题：让学生在课余时间通过仔细观察教室里的中国地图，并找到该地图的比例尺，用自己的尺子测量出北京——福建的直线距离，再让学生通过所学方法计算出实际中北京——福建的直线距离。教师可以在每节课后都为学生设计一些与教材知识相关的现实问题，让学生通过有趣的实践操作既加深了对知识的理解，又提高了学生的动手能力，有利于学生的全面发展。

总之，数学源于生活，更用于生活。小学数学教学应该关注数学知识