浅谈小学语文阅读教学◆安丽.docx

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浅谈小学语文阅读教学◆安丽

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阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”这句名言很明确地阐明了语文阅读教学的目的和任务。特别是小学语文教师，要针对小学生的认知特征，采取灵活多变的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效益。

一、强化语感训练，让学生陶醉在文本描绘的美妙境界。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提出了“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标。语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。朗读则是一种艺术的再创造，它是训练语感最重要的方法，能再现和烘托文章的思想内容，可使学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感蕴于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调。由于思想感情、语言环境的不同，所表达的效果也不同，因此，诵读时根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，在不断大声朗读中体会贝多芬顽强的毅力、惊人的创造力及文本的语感，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬“在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起了孩子极大的兴趣，拨动了他们的心弦。

二、阅读教学灵活，让学生运用多种阅读方法阅读课文。

著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’。”新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习、多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式的感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。学生成为主体了，积极性也就高了。如教学《凡卡》一课，让学生想象凡卡把给爷爷的信寄出后的情形会怎样，体验凡卡的命运;学习《穷人》一课，想象桑娜收养西蒙的两个孩子以后的日子，感悟桑娜生活的艰辛和人格的伟大。这不仅是阅读教学，更是人生观、价值观的人生拷问和思想觉悟的提升！

三、注重学生参与教学活动，让学生在表演、朗诵、故事会等语文实践活动中提高自己的语文素养。

除了让学生练习听说、读、写、背以外，还可以演、唱，甚至即兴创作，那才是最高境界。例如我在教学《卖火柴的小女孩》时，就让学生分角色表演来重现这个童话故事，通过学生表演，重现小女孩“卖火柴——忍饥寒——看美餐——除夕死”等生动而凄惨的故事情节，让学生去思考问题：1.小女孩“卖火柴”的原因是什么？她为什么在除夕思念爷爷？2.小女孩看到玻璃橱窗里的美餐时，为什么划着了火柴？又为什么露出了微笑？3.那些富人又是些怎样的人？这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么？从而让学生讨论得出结论：深刻地揭露了资本主义社会的不平等，揭露了富人荒淫、奢侈、残酷、愚蠢的本质，同时也启发人们要乐观向上、敢于追求美好生活。在这次教学活动中，拓展了学生的思维，提高了学生的各种能力，让学生的主体性得以充分发挥。

四、开放阅读课堂，引导学生课外阅读自己感兴趣的文学名著。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。叶圣陶先生在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。《小学语文新课标》同样指出：“（小学生要）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。”基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读，特别是指导学生学习了叶文玲的散文《我的“长生果”》之后，引领学生阅读了一些名作，如《济南的冬天》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》、《唐诗三百