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现代学徒制试点建设中高职院校师资队伍建设研究

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摘要：推进现代学徒制，师资队伍建设是重要保障。本文针对当前高职院校教师队伍建设发展存在的诸多问题，提出校企互培互聘共用师资队伍建设的途径，不断提高教师素质，推动现代学徒制落地生根。

关键词：现代学徒制高职院校师资队伍建设

现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制要求行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体协同育人。2014年，教育部印发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确提出：“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制”。所以培养建设一支在质量和数量上都能适应现代学徒制的高素质的专业师资队伍，是实施现代学徒制的重要保障。

一、高职院校教师队伍现状

近年来高职院校大力加强专兼职教师队伍的建设，但效果并不理想，高职院校师资队伍情况不容乐观，我国正面临建设更高水平职业教育师资队伍的艰巨任务。

1.专业教师“技能”不高。高职专业教师缺乏企业实践经验，大部分教师下企业实践流于形式，教师的实践知识、实践能力、技术应用能力、社会服务能力的提升助益不大，距双师型教师的要求相差甚远。

2.企业师傅“教学质量”不高。企业师傅缺乏教学方法和责任感，本职工作任务繁重，稳定性差、流动性大，不能长时间聘用，教学时间不固定，且没有保障。另外，学生在企业车间学习实践安全责任大，难以开展有效教学，教学质量得不到保证。

3.专业教师下企业实践难。目前专业教师下企业锻炼存在不同程度的困难，主要是因为企业接纳不给力、教师参与不尽力。企业不愿接纳的主要原因是企业认为得不到收益，反而会干扰正常的工作秋序。另外，接纳专业教师后企业要安排技术骨干给予指导，增加了员工的负担。对于一些核心技术设备，企业出于安全考虑，一般不愿他人介入。教师不愿参与主要是平时教学任务重，比较疲惫，另外还需适应新环境、工作生活环境的变化、身份的变化等。

4.企业能工巧匠聘请难。高校聘请企业能工巧匠主要是利用本校教职工的人脉资源，缺乏多方支持；聘请到的专业能手积极性不高，缺乏有力的激励机制；稳定性差，难以维持正常的教学秋序，缺乏考核机制。

二、校企互培互聘共用师资队伍建设途径

1.多方支持，搭建校企合作平台。推行现代学徒制的四大主体是:高职院校、合作企业、高职教师和企业师傅。建立校企互聘互用的“双师型”教师队伍，健全现代学徒制的相关制度，必须争取相关政策，逐步建立政府引导、行业参与、社会支持，共同搭建校企合作的平台。充分发挥政府在校企合作中的协调指导作用，并出台相应的校企合作的法规政策，强制性规定企业专业人员到高校兼职，并接纳高职教师到企业学习，政府给予相应扶持，从而调动企业的积极性，增强合作的稳定性。

2.人才互培，借助校企双方优势平台。在高校教师队伍培养方面，要充分利用校企双方的优势平台互相学习，彼此提高专业水平，从而使校企双方达到互利互赢。将高校作为企业的培训基地;高校应充分利用自身雄厚的师资力量优势，承担企业培训的任务，将学校作为企业的培训基地，积极接纳企业职工的培训工作，为企业的持续发展提供强有力的人才保障；为企业解决技术难题，更进一步地深化校企双方的合作。将企业作为教师的深造基地;派专业教师到企业的专业岗位去工作锻炼，参与企业的管理和技术应用、生产实践，参加企业的行业培训，掌握新技术、新工艺，通过参与这一系列的活动教师把学到的新知识带回到课堂，提高教学的实用性。

3.人才互聘，建立完善的管理平台。聘请企业高技能的人才作为实践课教师，作为校内实验室、实训基地建设顾问，来指导校内实践教学设施和实验室的建设，也可直接参与校外实训基地的建设。同时可聘请专业技术人员到学校担任兼职教师、聘请专业教师或高职称教师到生产一线参与企业的技术革新和生产研发活动，聘请高职称的专任教师兼任企业的技术顾问，实现校企双方人才互聘。要建立完善的管理平台，明确企业师傅和校内师傅的职责、考核、待遇等问题，积极探索合理的聘用制度和岗位管理制度，并实行评价考核机制，把考核工作和岗位责任、工作业绩与工资待遇挂钩、与职称晋升挂钩，采取长期激励机制，实行优才优酬的政策。

三、结束语

营造企业高技能人才与学院教师相互学习交流、合作研究的良好环境，创建“校企互聘共用双师教学团队”，是校企双方互惠互利的工程。既丰富了现代学徒制模式下师资队伍建设的新内涵，同时又为师资队伍培养提供了崭新的平台、创新了高职院校师资队伍建设的途径，为我国高职院师资队伍建设开辟了新道路。

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-全文完-