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初中语文教学中如何培养学生的学习兴趣

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兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。语文学习兴趣是推动学生学习语文的强大动力，要想使学生学好语文，教师应在这方面多下工夫。那么，在语文教学中该如何激发学生的学习兴趣呢？

一、增强语文教学的直观性、形象性，激发学生对语文的学习兴趣

语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发，出示教具模拟表演等多方法，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。

（1）用好电教手段增强直观感。充分利用电化教具“化静为动，以动促思”在课堂上教师通过演示把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学习面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图，讲《变色龙》时，可以播放课本剧《变色龙》录像片。

（2）创设问题情景，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过同学们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。

二、语文教学中通过设疑，激发学生的学习兴趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑--置疑--释疑的循环往复中探求新知，发展智能。

常言道：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才会有思，有思学问才会长进。所谓设疑就是创设问题情境。以此激起学生的积极思维和求知欲，从而产生学习的兴趣。在我国古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者。这是启发式教学的一个很重要的手段。比如在教学初中八年级教材《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”教师在讲到这里时可以适时启发：为什么最不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般文学作品描绘人物的部位最多的是什么？学生讨论并明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，尤其是人的眼睛，这是文学作品惯有的手法。而朱自清先生为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的描绘呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，潦倒半生的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦亲自送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻的、不可磨灭的印象。如果还是限于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样能吸引读者，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在教师不断设疑中被激发出来了。

三、依据学生注意力变化，掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，适时激发学生兴趣

课堂一定有节奏，要有张有弛，张弛结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。换言之，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他关心的问题上，这时需要教师激发学习的直接兴趣，讲个故事、设个悬念或提个问题。很多时候前几分钟我们进行美文鉴赏，学生推荐自己认为精美的文章，上台朗读，然后师生共同赏评，同学们把文章题目写上，并作适当笔记。这样就可尽量地集中学生的注意力。正如于漪老师所言：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生。”由于直接兴趣难以持久，只是短期效果好，所以，当教学进入重点、难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间，中学生课堂听课的有意注意力每隔5～7分钟就会有所松弛，所以，间接兴趣后，教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样，学生的大脑便可松弛下来。我把课堂中间35分钟又分为三个小节，每小节10分钟左右，10分钟里又分为设疑、思考、讨论、点拨、解疑等环节。让学生时而专注于听老师的设疑、点拨，时而独立思考，时而进行小组讨论，时而倾听同伴的意见。下课之前，学生的注意最易涣散，所以