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深度研读教材策略四
探寻数学知识的实用价值
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崔晶磊李惠萍
【导读】
“分段计费”是人教版数学五年级上册第16页例9的教学内容。“分段计费”是生活中常见的数学问题，看似简单，教学起来却非常难：有时候分两段，有时候分三段;有时候的基础价是“包干”的，有时候不“包干”;超出价的计价数量，有时候取整，有时候不取整……
简简单单的一个收费问题，为什么要搞那么复杂呢？这其中有什么奥妙？来自昆明市盘龙区金康园小学的崔晶磊老师，从函数渗透和社会公平的角度，为我们带来了不一样的教学思路。从崔晶磊老师执教的过程中，我们可以看出数学对于维持人们生活秩序的重要性。
【案例】
课堂实录：
一、梳理条件，初步建模
师：同学们，你们知道吗，出租车在很多地方都被叫作计程车……
师：出示教学图片，数学课本上的例9。（根据后面的课程设计，将例9中6.3千米改为5.3千米）
师：请同学们观察这幅图，你们从图中能找到哪些数学信息？
生1：3km以内7元。
生2：超过3km每千米收费1.5元，不足1km按照1km计算。
生3：路程5.3km应该看作6km。（教师板书）
师：那现在老师打了一张出租车，出租车行驶了1千米，我该付款多少钱？
生：7元。
师：那出租车行驶了2.1千米呢？
生：7元。
师：出租车行驶了2.9千米呢？为什么？
生：还是7元。因为根据条件“3km以内7元”。
师：现在出租车行驶了4千米，我下车了，这时候我该付款多少钱？怎么计算？
生：8.5元，根据条件“超过3km每千米收费1.5元”，超出了1千米，所以要增加付款1.5元，加上“起步价”就是8.5元。
师：题目中李叔叔的行驶里程是5.3千米，该怎么付费呢？能用线段图表示吗？
……
师：请你给我们讲述一下你的想法。
生1：我先画了3cm表示前3千米收费7元，再画了2.3厘米表示后面超出的部分每千米收费1.5元。
师：你说得非常好，大家都是这么画的吗？有没有哪位同学的作品和他不一样？
生2：我画的是6cm的线段，因为有一个条件是“不足1千米按照1千米计算”。
师：哪位同学最懂他？
生3：李叔叔打车一共行驶了5.3千米，根据条件“不足1千米按照1千米计算”应该把这个小数看作一个整数来计算。
师：为什么要取整数？
生1：計算起来麻烦。
师：如果在临时停车点计算这么麻烦的费用就会……
……
师：所以，取整数是为了更加方便地付费，节约时间。
师：那把一整段分成两段又怎么理解？
生4：3千米以内和超过3千米的收费不一样。
师：能不能给两个部分分别起一个名字？
（板书：基础价超出价）
师：现在能算一算总价了吗？能否使用一个公式来解决？
生：基础价+超出价=总价
师：能列算式计算了吗？试一试。
二、循序渐进，深入感知
（一）初识函数，埋下一颗数学的种子
师：同学们，老师昨天也画了一张图，大家看看。横着的这一条叫做横轴，表示行驶的里程，竖着的这一条叫做竖轴，表示价格，同学们可以相互交流，最后告诉我，你的想法。
生：黄色的线表示3千米以内，白色的线表示超出的部分。
师：你说得非常好，（教师手指横轴0-3任意位置）（多次），那走这么远呢？
生：7元。
师：那3千米以内7元的意思是？
生：只要是车子启动不超过3千米，就要付7元。
师：那正好3千米呢？（教师手指横轴3）
生：还是7元。
师：所以3千米以内7元包含了……？
生：3千米。
师：所以我用一个实心黄色圆点表示。那上面的空心圆点表示？
生：刚好3千米还没有超出。
师：咱们再来看看白色的线，谁懂它的意思？
生1：白色的线表示超出的部分，每多行驶1千米，就要增加1.5元。
师小结：同学们，通过这幅图我们又从另外一个视角看到了今天要解决的问题“分段计费”，在整个打车的过程中，有两种计费方式，我们要分开计算。
（二）纵向挖掘，透彻领悟
师：同学们，张叔叔也打出租车了，他的行驶里程是11.2千米。不计算，你能从图象上找到答案吗？
生：20.5元。
师：怎么如此迅速，快起来说说。
生：11.2在11和12的之间，根据条件不足1千米按照1千米计算，所以11.2千米应该收费是20.5元。
师：那张叔叔打车走了11.5千米，应该付多少车费呢？11.9千米呢？11.95千米呢？
生：都是20.5元，因为不足1千米要按照1千米计算。
师：对比张叔叔和李叔叔的路程与车费，你有什么发现？
生：我发现打车的路程越长，车费就越多。
师：张叔叔的车程是李叔叔几倍？
生（齐）：2倍。
师：那张叔叔打车的费用也是李叔叔的2倍吧。
生：不是，李叔叔花了11.5元，张叔叔花了20.5元，不是2倍。
师：怎么会这样呢？计价里程明明就是2倍关系啊？
生：我想应该是总价中包含了基础价，所以它们不成倍数关系。
师：说得非常好！你们真的太厉害了。基础价和超出价哪个更贵
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