蓝墨云班课在预科口语第二课堂教学改革中的研究与应用.docxVIP

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蓝墨云班课在预科口语第二课堂教学改革中的研究与应用

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李新

摘??要：本文对蓝墨云班课辅助国家通用语口语课堂教学进行可行性实践研究探索，让学生利用课余时间在移动环境下进行即时互动的新型学习，提高MHK口语成绩，提高预科的教育质量，为新时代培养少数民族专业人才奠定坚实的基础。

关键词：预科学生??国家通用语口语??蓝墨云班课

1.引言

盛炎指出，“学”是基础，是重点，“教”服从于学，以“学”调整“教”，把“学”作为研究的出发点和重点①。现在，将无线通信技术引入教育领域已得到社会的普遍关注，信息技术与教学的深度融合已是大势所趋。在党的十九大报告中，习近平总书记指出在各项工作中要“善于运用互联网技术和信息化手段开展工作”。由此可见，“互联网+”教学已经成为时代潮流，这个时代的教育工作者必须顺应潮流。

高职院校要培养出既有一定专业理论知识又有较强实践能力的人才，国家通用语口语课程对提高学生个人的交际能力、职业素养及步入社会后的个人发展都起着重要作用。新疆少数民族学生尤其是职业院校学生由于国家通用语口语能力弱，直接影响到个人职业能力的发展，甚至影响到就业。因此，以提高少数民族国家通用语口语能力为前提的教学改革势在必行。

近年来，我校预科教育的评价指标是学生的MHK成绩和期末考试成绩，根据2016年5月我校预科学生MHK的成绩看，在869名报名参加考试的预科学生中，有93名学生的总分达到212分以上，却因口语单项成绩不合格，最终没有取得三级乙等证书，这样的学生人数占报名参加考试总人数的10.8%。因此，提高预科学生的口语成绩，可以大大提高预科学生的MHK过级率，为学习专业知识打下良好的基础。

笔者以蓝墨云班课在预科国家通用语口语课外练习中的应用为研究内容，利用蓝墨云班课软件对辅助预科国家通用语口语课堂教学进行可行性研究，在移动环境下进行即时互动的新型教学模式，以辅助以往的口语课堂教学，提高学生的MHK口语成绩。

2.在传统教学模式下国家通用语口语学习现状分析

2.1我校预科学生国家通用语口语学习状况调查分析

2.1.1学生现状分析

我校预科学生生源包括通过普通高考招收的学生、中职升高职的学生及通过单独招生考试招收的学生。预科部采用分级教学模式，入学后对学生进行国家通用语水平测试，根据成绩将学生分为快、中、慢三个教学层次班。试卷采用的是HSK模拟试题，2017级预科学生分班考试成绩分析如图1所示：

如图1所示，2017级预科部新生共1124人，按照HSK的评分等级标准，达到4级的仅有33人，3级162人，2级277人，1级100人，0级552人。由此可见，我校2017級预科学生的国家通用语基础并不好，将近一半的学生是HSK标准的0级水平。一些学生存在以下特点：

2.1.1.1学生欠缺自主学习能力

职业院校学生的入校分数线较低，部分学生的学习基础薄弱，在义务教育阶段没有掌握适合的学习方法，学习能力较弱，尤其是自主学习能力。一些学生被动接受教师所授的内容，学习方式较僵化。

2.1.1.2学生缺乏学习积极性

一些学生自我要求不高，缺乏明确的学习目标，容易随波逐流，缺乏学习主动性和积极性，学习习惯不太好，自我约束能力不强，不能很好地把握时间。

2.1.2班级设置

我校预科部2017级共有1167名学生，分26个班级授课，每个班平均45人，对语言课来说班额明显过大。但因为师资等客观原因，近年来我校预科的班额基本上都是近50人。语言类课程教学要求班级容量不能过大，尤其是口语课程。只有通过大量的口语训练，保证开口率，口语水平才有可能提高。由于班级人数过多，课堂上学生练习的机会有限，教师不能对学生课下的自主学习情况给予及时的监督，导致实践性教学效果不好，学生的开口率低，达不到预期教学目的。

2.1.3口语课程设置

新疆的预科学生在来高校就读前就已经接受过10年的国家通用语课程，但由我校预科学生分班成绩分析图可以看出，学生的国家通用语水平并不是很理想。从目前的口语课程设置看，将口语、听力设置为一门课程，统称为听说课，“听”和“说”都使用同一教材，由同一教师讲授。口语课程一周为2个学时，每周学生在课堂上最多只有100分钟用来练习口语，平均一个班45个学生，每个学生能利用时间仅有2分钟。课堂的时间对于口语练习是微乎其微的。口语课是一门语言技能课，不仅要讲授语音、构词、语序等语言知识，还要培养学生的表达能力、话语能力和交际策略能力，不仅要讲授基础知识，还要进行技能训练，教师没有足够的时间对学生进行系统训练，学生练习时间不够，口语水平很难提高。

2.2我校预科学生在现有传统教学模式下学习国家通用语口语存在的问题

2.2.1模式单一

现阶段我校预科国家通用语口语课堂教学模式较单一。以课堂为载体，以学生为主体，对于学生进行固定时间