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思维品质导向下的英语教学问题及对策分析

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摘要：思维品质作为核心素养构成的要素，对当前的教学改革具有十分重要的意义。文章从思维品质导向下英语教学存在的问题出发，进行现状分析并结合具体教学案例，从凸显学生主位、挖掘思维训练点、开辟思维通道三个角度探讨解决策略。

关键词：思维品质;教材内涵;可视思维

随着核心素养时代的到来，思维品质越来越被大家关注，它彰显着思维的个性特征，是培养学生英语核心素养的心智保障。思维品质导向下的课堂已在教学中纷纷试水，成了当前教学改革的风向标，但由于一些教师对其狭窄的认识和不清晰的操作，有些问题需正视和解决。

问题一：固化的教学流程，学生思维主动性受挫。

随着一线教师不断研究与实践，小学英语课堂形成了一些基本路径和模式，但随之出现了一种值得注意的倾向：教学流程固化单一。课堂上常会有这种感觉：许多课堂扣着提高学生思维品质的帽子，但教学流程大致统一。千篇一律的形式令听课老师都觉得老套单调，甚至能猜测到下一流程。学生日复一日地跟随着这毫无悬念的节奏，思维的意识渐渐被泯灭，主动性大大削减。长期枯燥低效的流程容易使学生处于不想思考或浅思考状态，无法投入积极的思维活动中。

调整策略：凸显学生主位，激活思维之“光”。

思维品质导向下的课堂中，教师的定位不再是学习活动的绝对权威，教师更期待学生在长期的个性思考和主动学习中，不断获得学习主體身份的认同感。教师应根据学生的年龄特点和思维状态，设计灵活和动态的流程，这样才能跟上学生进步的步伐，让学生思维散发出独特的光芒。例如在教授颜色类的单词时，教师为了调动学生学习的主动性，一改常用的“观色识词”的流程，让学生用动作演绎单词，再由其他人猜测。颜色和动作，这两个看似风马牛不相及的话题，却在学生的思维激荡后用标新立异的肢体语言完美地演绎了：有的学生双手做心形状表示red，有的手臂摆波浪形表示blue，有的做关灯睡觉的动作表示black，还有小组合作表演行人看红绿灯过马路，演绎了red，yellow，green...以学生为主位，灵活设计教学流程，将会有意外的收获。

问题二：功利化的教材处理，学生思维灵活性受限。

笔者从调查研究中发现大部分教师受功利性目标的驱使，停留在“知识本位”的教学中，教材处理成了教授单词、句型和语法的专场。老师往往更关注教材中显性资源，知识点的挖掘比较深。对于隐形的资源也能洞察到，但是常以课时紧张或学生缺乏足够的知识积累等借口避开或是蜻蜓点水般地处理。教材不只是一种教本，它蕴含着丰富的思维元素，但这些元素常常沦为教学中的边角料，被荒废在一边。

调整策略：挖掘教材中的思维训练点，开辟思维之“场”。

我们的译林新版《英语》教材是个巨大的资源库，包含了丰富的语言交际情境、插图和活动等内容，这些信息使教材更鲜活，有利于故事情节的生动展现。其中还隐藏着各种各样的思维训练点，成为培养学生思维品质的利器。老师可以利用注意、记忆、推理、创新等方法对这些资源进行引导、发现、再构，从而挖掘深层的思维内涵。

1.以插图为切入点，让思维更广阔

教材插图不仅为学生提供了语言交际的情境，而且能帮助学生理解所学的知识，发现文本中未涉及的内容。教师不妨适当地指导学生观察教材插图，并让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行整合，培养学生的观察、思考和想象力。例如，译林新版《英语》六年级下册“Project1Beingagoodstudent”一课中设置了两个任务：“Whatmakesagoodstudent？Talkaboutthisingroups.Howcanyoubeagoodstudents？Makeaposterandtellyourclassaboutit.”。刚开始，学生有种无从下手的感觉，一下陷入了沉思。老师察觉到学生陷入了思维僵局，适时出示了本册书2～4单元Goodhabits，Ahealthydiet，Roadsafety中的部分插图。真是一图胜千言，他们通过观察图片很快就能领会出图片背后的信息，构建新的知识及概念，思路一下子被打开，在小组中的讨论也越来越激烈。学生从习惯、饮食、安全、健康等方面阐述了自己对“Beingagoodstudent”的理解，思维达到了一定的广度和深度。这里的插图只不过是个引子，但却很好地点燃了学生思维的导火索。

2.以留白为着力点，让思维更发散

小学英语文本篇幅较短小，情节的描述较为简单，但教材中隐藏了大量留白，这恰恰是发展学生发散思维的黄金地带，为学生深入解读文本、读透文意提供了极为广阔的空间。教师可在留白处巧做文章，因为在这些地方往往会存在一些观点激烈的碰撞，会有意想不到的惊喜。

在六年级下册“Unit6Cartoon