基于三全育人的高职院校学生职业能力培养研究.docx

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基于“三全育人”的高职院校学生职业能力培养研究

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【摘要】本文針对高职院校学生职业能力培养中缺乏专业对口指导、专业化的师资力量较为薄弱、针对学生职业指导的公共服务不够完善、企业发挥的作用不大、学生自身内驱力不足等问题，提出基于“三全育人”的高职学生职业能力培养的对策：贯穿教学全过程，针对各年级需求和专业需要加强职业能力培养;集家庭、学校、企业全员力量，提升学生职业能力培养水平;以人职匹配为管理参照，全方位提升职业能力。

【关键词】三全育人高职院校职业能力职业指导

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0450-9889（2021）07-0090-03

2016年12月8日，全国高校思想政治工作会议强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2018年，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。培养社会主义合格建设者和接班人是实现中华民族伟大复兴的必然要求，而加强大学生职业能力培养势在必行，这是思政教育“自上而下”运行的政治要求，也是其价值需求。如何加强大学生职业能力培养，帮助其形成与就业市场环境相适应的、科学完善的能力结构，这是现阶段思想政治教育的难点和重点。本文基于“三全育人”的视阈探索高职学生职业能力的培养。

一、学生职业能力的含义

学生职业能力包括社会适应能力、专业技术能力、持续就业能力、转岗就业能力和创新创业能力等。具体能力结构如图1所示。社会适应能力为隐性能力，主要指为人处世、与他人共事能力，是立足社会、长期发展的必备要求;专业技术能力为显性能力，主要指从事某职业应具备的专业知识和实践能力，是进行职业选择的前提条件;持续就业能力主要指长期维持工作的能力，如完成本职工作能力、提升业务水平的能力等，是职业晋升的一项重要能力;转岗就业能力，即适应新岗位的能力;创新创业能力即创造性工作、自创事业的能力。

二、高职院校学生职业能力培养存在的主要问题

（一）缺乏专业对口指导，指导的形式、内容、连续性有待提高

高职院校对学生的职业指导多以课堂授课为主，同时也会举办少量的专家讲座、面试求职专场培训等，但主要形式还是传统的说教模式，诸如个案分析、情景模拟教学、职场工作体验、小组讨论等学生喜闻乐见的形式运用较少。在教学内容设置中缺少就业形势、职业精神、职业综合素质、就业心理等方面的内容，职业生涯规划也多流于形式。课程开设的时间，大多集中在大二下学期，未贯穿学生整个学习生涯，缺乏时间的连续性，导致学生大一开始一直处于职业规划的懵懂阶段。

由于学生专业背景各不相同，在进行职业指导时需要学校根据各专业的不同，有针对性地安排职业指导师根据专业对应的职业以及职业的发展需求、结合行业的状况给予专业性的指导。尤其在就业环节，学生面临人生角色的转换，易出现心理问题和选择性忧虑，更需要一对一指导。但是，高职院校在这些方面难以做到因材施教，缺乏专业对口指导。

（二）专业化的师资力量较为薄弱

国外职业导师一般具有相关专业如管理学、咨询学、心理学等方面的硕士或博士学位，同时具有相应的工作经验，并须通过上岗考核。与之相比，我国高职院校职业指导师资队伍仍存在不少的问题。首先，教师队伍专兼职比例失衡。职业指导教师一般由专职职业指导教师和院系书记、教学辅助、一线辅导员等行政兼课教师组成，普遍缺乏管理学、教育学、心理学等知识背景，有的教师甚至缺乏相关职业资格。其次，一般行政人员事务性工作繁杂，人员流动性也较大，难以开展较为系统的培训，也无法确保全身心地投入指导教育中。最后，大部分指导教师只有单一的教师工作经验，没有企业求职、工作经历，这必然导致课程内容缺乏丰富性、实用性、专业性。

（三）针对学生职业指导的公共服务不够完善

高职院校一般只在校级层面设置专门的服务机构，学生职业能力需求平台建设有待提高，如学校设置的职业测评室、职业信息宣传栏、学生创新创业培训与交流平台、企业模范人物访谈室、职业照摄影室等较少见。

根据国家有关规定，各高校应强化对毕业生市场需求的调查研究，建立高职院校毕业生就业数据统计动态管理平台，利用就业数据分析反馈和指导教学。但是，就目前情况来看，高校就业统计体系还不完善，主要表现在仅关注学生毕业前就业率统计，较少关注其就业几年内的职业发展情况，缺乏对求职时间、就业质量、转岗情况、收入待遇等方面的统计;对不同岗位、不同学历背景的大学生就业群体缺乏比较，数据分析质量不高。

（四）企业发挥的作用不大

企业主体参与高校联合培养学生职业能力的意识、能动性和内驱力不足，校企联合培养多流于形式，形式单一、层次较低，方式多以参观、观摩和讲座形式为主。学生进企业实践大多是技术