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基于高中信息技术学科大概念的教学设计
目录CONTENTS谈谈我国的课程改革01.学科核心素养和学科大概念02.学科大概念导向的深度学习03.基于学科大概念的教学设计（逆向设计）04.05.基于学科大概念的教学实践
01谈谈我国的课程改革
我国的六次课程改革1949196519771998彷徨模仿时期自主探索时期恢复重建时期持续深入时期1999-2013转型发展时期改革深化时期2014至今
教育要解决好的三个根本问题培养什么人？回答教育的目的和任务社会主义建设者和接班人
教育要解决好的三个根本问题“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
中国学生发展核心素养核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。立什么德？树什么人？
教育要解决好的三个根本问题怎样培养人？回答教育的途径与方法《学科课程标准》
高中信息技术新课程标准《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》是信息技术课程转变的依据。
教育要解决好的根本问题——为谁培养人？高中新课标修订的基本原则之一：坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义，培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
教育要解决好的三个根本问题为谁培养人？回答教育的方向和性质为党育人、为国育才
02学科核心素养和学科大概念
《高中信息技术课程标准》是在综合考虑信息技术学科核心素养和学科大概念的基础上,按照学生认知能力确定了学科育人目标,是学生在信息技术学科学习过程中，形成基础知识、关键能力和情感态度价值观等方面的综合表现。
信息技术课程教学的转变1目标转向：从“信息技术常识”到“学科核心素养”234内容转向：从“工具操作技能”到“学科大概念体系”方式转向：从“操作演练”到“问题解决与项目学习”价值转向：从“学会应用”到“面向核心素养”新课标背景下信息技术课程教学的四个转变
信息技术学科核心素养当学生将知识都忘记的时候，他们大脑中所剩下的就只有学科核心素养。数字化学习与创新计算思维信息社会责任信息意识具备信息素养的人
信息技术学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科的具体化。学科核心素养是该学科独特的育人价值，同时又要体现学生发展的共同育人价值。
信息技术学科核心素养信息意识指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
信息技术学科核心素养数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
学科大概念学科领域内的概念都是大概念吗？流式编码编程构建运行时库数据算法效率信息社会信息系统演化抽象
学科大概念大概念大观念居于学科的中心位置，集中体现学科课程特质的思想;大观念有助于设计连续聚焦一致的课程，有助于发生学习迁移;大观念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性等特点。知识背后的知识，表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点，其能促进学生对知识的本质理解，形成学科观念，促进学生发生知识联结，发展适应能力，促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。
信息技术学科大概念概念1：数据概念2：算法概念3：信息系统概念4：信息社会信息技术学科大概念数据是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。算法是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。信息社会是通过创造、?分配、?使用、?整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。其中的社会成员通过创新、高效使用信息技术为手段，以此获得较高的个人或组织生存与
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