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浅论《大学语文》教学中的课程思政

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黄任远

内容摘要：本文从自身教学实际出发，浅析了高职院校《大学语文》课程的特点。从课程设置、教学内容、教学方式等方面论述了教师要采取多种多样的手法将课程思政融入到《大学语文》课程教学的课堂内外，才能将二者更好的融合。

关键词：课程思政特点授课内容针对性目的

随着我国社会主义事业的发展，各级教育部门近年来越来越多的提到了大学生思想道德建设和思想政治教育工作的重要性，提出了在各类高校要将包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等元素在内的“课程思政”融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，这就要求大学阶段的各门课程，都要进行相应的课程内容及教学的改善融合。《大学语文》课程作为高职院校中学生的一门公共基础课，其自身在“课程思政”的要求下，又将采取怎样的方式，通过怎样的途径来更好的实现这一融合入呢？这无疑是摆在广大高职院校《大学语文》课程教师面前的一个新课题。而通过自身的教学实际，笔者认为要做好这一融入，需要从高职院校《大学语文》课程的特点出发，从课堂内外着手，多方面多手段的进行“课程思政”的融入。下面，我们就先分析一下高职院校《大学语文》课程的如下特点：

一.高职院校《大学语文》课程特点

（一）与其它课程联系较少，自成体系

高职院校的《大学语文》课程与本科院校相比，还是有所区别，以某建筑职业技术学院为例：首先从授课范围上来看，《大学语文》课程虽然也是一门公共基础课，但并没有覆盖学院所有院系，而是只有文科类、艺术类、文理兼收类专业的学生学习，这就导致学生人数较少，范围不广;其次从课时比重上来看，虽然各专业略有不同，但整体相差不大，《大学语文》课程所占的课时都较少，只在一个学期内授课，总共有40个课时左右。

这种情况就导致在高职院校内不能做到以《大学语文》课程为中心，延伸出一系列相关课程，形成一个彼此联系的教学课程群，这就使得《大学语文》课程在整个教学体系中是一个较为孤立的存在，其教学没有很好的连贯性、延续性和交叉性，所讲授知识基本是游离在其它课程之外的单独的体系。这在教学中虽然保有了自主性，使教师拥有了自由度，但其实也有很大的不利之处。这一点在课程思政的融入中也有体现，最突出的一点就是不能很好的与其它课程的内容相连接，使课程思政这一个潜移默化的过程，在《大学语文》这里有一个“断”的感觉，缺乏更多的支撑。

（二）教学内容涵蓋较为广泛

高职院校《大学语文》课程的另一个特点就是课时内容较“杂”，依然以上文提到的某建筑职业技术学院为例，学院《大学语文》课程的授课内容分成了三个大的板块，包括有：文学名篇阅读，口语交际技巧和应用文写作，三个板块的占比大致是4：2：4，分别对学生的看、说、写三个基本能力提出了要求。

这样的课程设置，可以说是将本科院校几门课程的内容，各自选取了一部分杂糅在一起，使得《大学语文》这一门课所涵盖的内容很广，这其中确实有针对高职院校自身教学定位的考虑，为教师授课带来了一些新的挑战，但从课程思政的角度来说，这样的课程设置应该说是有着有利的一面的，其中最有利的一点就是授课内容的多面化可以使教师游刃有余地从多角度、多侧面进行课程思政的论证、引导，可以使课程思政内容融入得更巧妙，更多元，为老师，为学生都提供了更多的思考途径。

（三）有较强外延性，与课外活动相辅相成

《大学语文》课程本身也有其自身特点，比较显著的就是课程的包容性和外延性。不论是本科院校还是高职院校，其它的专业课程与《大学语文》课程相比，其自身的专业属性肯定是更强的，但是这也使得这些课程更具有封闭性和排他性，而《大学语文》课程无疑是更“兼容”的，所学内容带有很强的基础性或者说是普遍性，课程的边界性并不是很强，这一点是《大学语文》有别于其他课程的一个独特的优点。

这个优点在国家现阶段大力提倡加强学生人文素养培养的方针之下，显得尤为难能可贵。非常多的高等学校在课堂教学之外，在校园内除了举办各专业性质的竞赛之外，越来越多的开展起了具有普适性的素质类比赛活动，《大学语文》课程受益于此，在课内课时较少的情况下，可以更多的选择向外延伸，在课堂教学之外通过其它途径，特别是与素质教育紧密结合在一起，利用自身课程的优势所在，在大范围内努力形成一种“大语文”的氛围，将在课堂内的思政，搬到更大的课堂外的广阔天地里来，形式独特的课程思政教育。

由此，我们可以看到，虽然语文课的学习贯穿了整个大中小学阶段，中小学阶段的语文教育有着非常严密规整的体系，但大学阶段的《大学语文》课程则会由于各高等学校各自整体定位的差别，而呈现出不同的特点。其中，高职院校的《大学语文》课程的特点大致便有以上这三点，而这也决定了课程思政想要较好地融入《大学语文》课程，所要采用的方式也是必须符合这些特点的，才会取得较好的效果。