《持续共享思维与情绪健康量表》视角下幼儿园课程与教学质量的微观透视.docx

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《持续共享思维与情绪健康量表》视角下幼儿园课程与教学质量的微观透视

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陆浩李克建

【摘要】本研究采用《持续共享思维与情绪健康量表》对Z省13所幼儿园的37个班级的课程与教学质量进行了观察评价，发现部分样本幼儿园班级的课程与教学质量偏低，未能为儿童的自我意识、情感-社会性、语言和沟通能力、学习和批判性思维等的学习与发展提供有效的课程与教学支持。基于这一研究结果，建议基于目标导向理念，构建聚焦核心经验的课程支持体系;基于对持续共享思维的深度认知，提高教学有效性;基于儿童学习与发展的过程性评价，构建完善的学习支持系统。

【关键词】《持续共享思维与情绪健康量表》;幼儿园;课程与教学质量;持续共享思维

G612??A??1004-4604（2020

）11-0003-06

幼儿园课程与教学是幼儿园教育的核心，是实现幼儿园教育目的的中介和手段。课程与教学质量作为教育过程质量的核心，能夠为儿童有益学习经验的获得和全面发展提供有力支撑。大量实证研究表明，课程与教学质量对儿童语言、认知、情感-社会性等方面的发展具有积极的预测效应。〔1-3〕本研究拟将《持续共享思维与情绪健康量表》（SustainedSharedThinkingandEmotionalWell-beingScale）运用于我国的幼儿园教育情境，并对幼儿园课程与教学质量进行评价，以期为提升我国幼儿园课程与教学质量提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用分层抽样和随机抽样相结合的方式，在Z省抽取了A市、B市两地13所幼儿园的37个班级作为研究对象。研究对象基本情况见表1。

（二）研究工具

本研究采用《持续共享思维与情绪健康量表》〔4〕对样本班级进行课程与教学质量的观察评价。《持续共享思维与情绪健康量表》是由英国学者伊拉穆·西拉杰等人在持续共享思维这一核心概念的基础上研发的聚焦儿童核心素养发展的班级教育质量观察工具。该工具基于多元评价视角，用于识别和评价学前教育环境中为促进儿童语言、认知、情感-社会性等的发展所提供的支持性环境、优质课程、意向性教学（IntentionalTeaching）①及儿童从中可获得的发展结果。《持续共享思维与情绪健康量表》涉及情感-社会性和认知两大发展领域，共包含5个子量表、14个项目、160条具体评价指标。子量表一是自我意识支持，包括自律和社会性发展、鼓励选择和独立游戏、规划小组和个别互动或成人组织的活动，共3个项目。子量表二是情感-社会性支持，包括支持社会性情感健康这1个项目。子量表三是语言和沟通能力支持，包括鼓励儿童与其他人交谈、教师积极倾听儿童并且鼓励儿童倾听、教师支持儿童的语言运用、敏感的回应性，共4个项目。子量表四是学习和批判性思维支持，包括支持好奇心和问题解决，通过讲故事、分享图书、唱歌和韵律活动等鼓励持续共享思维，在调查和探索中鼓励持续共享思维，支持儿童的概念发展和高阶思维，共4个项目。子量表五是基于评估的教学支持，包括运用评估支持与扩展学习和评判性思维、评估语言发展，共2个项目。量表采用李克特七点计分法，1分代表“不充分”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“优秀”。量表总分和子量表得分均采用题均分。经检验，该量表具有良好的信效度。

（三）数据采集与分析

本研究共招募12名评估员，对其进行为期5天的强化培训。培训结束时，有10名评估员的评分者间一致性达到可接受水平。〔5，6〕本研究最终由这10名评估员进行正式数据的采集工作。在数据采集过程中，研究者严格遵守研究伦理准则，并与相关利益方签订《知情同意书》。为确保观察测评的信度，每个班级均由2名评估员同时进行观察评分，采用“独立评分-合议评分”的形式确定各小组评分结果。每次测评时间为3～4小时。评估员会在儿童午休期间对班级教师进行20分钟左右的访谈，并查阅相关资料以辅助或佐证观察评分，使评价更加全面、客观、公正。

本研究采用SPSS23.0软件对数据进行处理和分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园班级课程与教学质量总体情况

本研究将幼儿园课程与教学质量划分为三个等级：低质量=1.00～2.99分，中质量=3.00～4.99分，高质量=5.00～7.00分。由表2可知，37个样本班级总体课程与教学质量得分为2.76分，处于低质量等级。具体来看，除自我意识支持、语言和沟通能力支持2个子量表得分达到中质量等级，其他3个子量表得分均处于低质量等级，各领域质量均有很大提升空间。

由表3可知，35.14%的班级处于中质量等级，64.86%的班级处于低质量等级，没有班级达到高质量等级。具体来看，各子量表处于低质量等级的班级占比在29.73%～97.30%之间，处于中质量等级的班级占比在2.70%～70.27%之间，说明多数班级很难为儿童各领域