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泛在学习环境下的大学英语互动反馈教学模式研究

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李川

摘要：互动反馈教学模式借助技术的发展，将班级全体同学的学习信息即时反馈给教师，帮助教师及时调整和改进课程教学计划和课堂教学策略。这种教学模式在目前的泛在学习环境下无需额外硬件投入即可实现。目前大学英语教学中还存在着教学材料相对滞后、师生沟通不畅、教学相对低效、学生注意力易分散、教学评价失衡等问题，这与网络技术不断发展、智能终端设备不断普及的时代背景格格不入，本研究尝试构建在泛在学习环境下的互动反馈教学模式以推动大学英语教学的创新和发展，并在实践过程中对这一模式进行了总结和反思。

关键词：泛在学习；大学英语；互动反馈教学模式

：G40文献标志码：A：2095-9214（2016）11-0128-02

一、引言

在全球经济文化一体化的浪潮中，要提高我国参与全球治理的能力，需要一大批具有全球视野、能够熟练运用外语的人才，大学英语教育在其中肩负及其重要的责任。然而大学英语课程教学虽然取得了一定的成效，但仍有值得改进的方面，尤其是在信息技术高度发展的今天，我们尤其要思考如何顺应时代潮流，借助无处不在的网络和普及率极高的智能终端来提高教学质量，更好地满足社会发展对外语能力的需求这一问题。

泛在学习（UbiquitousLearning，简称U-Learning）最早出现于泛在计算的概念。目前国内外学者普遍认为泛在学习是对电子学习（E-Learning）的进一步发展，也可狭义的理解为是E-Learning的高级阶段（李卢一、郑燕林，2009）。泛在计算强调人们能在任何时间、任何地点、以任何方式进行信息的获取与处理，泛在学习则将这一理念应用到学习领域，强调学习者可以在任何时间、任何地点，利用学习设备获取任何所需的学习资源和学习服务。所以泛在学习也被称作5A学习，即anytime，anywhere，anyone，anydevice，anything，是以人为中心，以学习任务本身为焦点的学习。

国内外学者总结出泛在学习的若干特征，OgataYano归纳了永久性、可获取性、即时性、交互性和教学行为的场景性等特征（2004：27-34）；李卢一、郑燕林指出泛在学习还具有情境性、真实性、自然性、社会性和整合性等特征（2009：17-21）。这些特征在大学英语教学方面意义重大，利用好泛在学习的这些特征，可以有效地解决目前大学英语教学中存在的问题和不足、促进教学模式改革、极大地提高教学质量。

二、信息时代背景下大学英语教学的不足

大学英语为非英语专业大学生所开设，涉及千百万学生，是一门非常重要的课程。在广大师生的共同努力下，此课程取得了一定的成果，但是在移动技术空前发达的当下，大学英语课程改革和发展并没有跟上技术的发展步伐，突出的问题主要有以下几个。

第一、班级人数过多影响教学效果和教学评价

我国大学英语教学班级人数普遍偏多。以中国矿业大学为例，大学英语读写班级人数在50-60人之间，听说课在30左右。在与其他高校的同行老师交流时也发现各校大学英语班级人数大都在50上下，最多的竟达到100余人。这样的班级规模给大学英语教学带来了一系列的负面影响。首先，师生间互动不足，沟通不畅。语言教学注重的是对语言材料的熟练掌握。尤其是在听说能力培养方面，更要加强互动交流，但是，囿于现状，目前师生间的互动非常有限，学生得不到充分的练习机会。其次，某些学生的注意力易分散。由于班级人数较多，某些原本学习动机较弱、兴趣较低的学生往往逃避与教师进行目光交流，而老师也没有足够的精力和时间总是提醒这些学生认真思考、跟上课程进度，于是有些学生看似在低头阅读，实则正在神游或玩手机，长此以往，学习兴趣进一步受挫，学习效果大打折扣。再次，教学评价不全面、不公平。平时成绩一般由学生的课堂参与程度、作业情况等决定，然而有的学生由于性格原因，即使精心准备了教学活动也不愿主动参与，或者由于班级人数所限而没有表现的机会，虽然老师可以通过作业和测试等了解学生情况，但是课堂参与和表现的评价还是会受到影响，并影响最终的成绩。

第二、教学材料相对滞后，学生学习兴趣不足

大学英语的教材由编者精心编纂，文本选取质量上乘，教材整体体现出系统性和阶梯性，不失为优秀的学习材料。但是相信不少人都听过这样一句话，“要想让一篇名作失去吸引力，就把它收录到教材中去”，这虽是一句玩笑，然而在信息时代，学生更感兴趣的往往是最新鲜的英语学习素材，就这方面而言，我们目前使用的教材略显不足。如2016年9月叙利亚三岁小难民AylanKurdi在海滩上的遇难照片在全球引发热议，笔者在国内外权威英文媒体上搜集整理了相关信息和社论并制作成PPT课件，在课上进行讲解和讨论。因为教学内容是大家关注的热点，所以学生的学习兴趣高、专注力强，教学取得了极好的效果。

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