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论教师专业道德建设理论体系的发展、演进

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李阳

教师专业道德不止于此，它更强调教师以专业精神与专业水平保障专业品质服务学生，以此调节教师与学生之间道德关系。本文主要通过对几个名词内涵的分析解释以及国内外相关研究的成果来阐述教师专业道德建设的重要性。

教师是一项崇高的职业，他们通过自己的职业劳动，将知识、技能、品德传递给一代又一代的学生，引导他们的成长，使他们成为社会的创造者和建设者。自古以来，教师的职业道德都是社会道德的楷模典范，社会对教师职业道德有着极高的期待，承担着传递道德的责任。

1教室专业道德的内涵

1.1教师专业地位的确立

“专业”又称“专业性职业”，根据台湾《大辞典》的解释，“专业”一词之解释有三种：1、专门研究某种学问，或从事某种事业;2、专精于某种学问或事业;3、专门知识才能和道德的人。社会学家卡尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。笔者认为，专业是指一群经过相应教育和培训的人员，拥有专门的知识和技术，并且按照专业的标准从事相应的职业，提供专门的服务。专业包含四个最基本的内容：①专门的知识和技术;②专业标准③专业教育和专业训练④提供专业服务并获取回报。

而教师这个职业是否能成为专业一直以来都存在着争议。一些学者认为教师是在“准专业”或者是“半专业”;一些学者甚至否认教师专业的地位。从上述的定义中可以看出对比教师职业，它是符合上述标准的，其已经拥有学科的专业知识和教育教学的技术技能、教师专业道德标准、师范教育和教师资格认定、教师通过教学获取报酬几项基本特征。尽管其中的一些方面，如教师专业道德等的建设还不完善，但是也不能否认教师职业的专业地位。这一专业地位在世界范围内也受到了国家制度层面的认可。1966年，国际劳工组织和聯合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中，指出“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。”我国《中华人民共和国教育法》指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，将我国职业归并为八个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，这是我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献。

1.2教师专业化运动

教师专业地位的争议并不妨碍教师向“专业化”的方向发展，上世纪30年代社会学家卡尔·桑德斯（Car-Saun-ders，A.M.）首次提出教师专业化这一概念，此后世界各国愈加重视，逐步确立教师职业的专业地位。上世纪80年代开始，这场旨在提高教师职业的地位、促进教师职业的发展教师专业化运动在世界各国如火如荼的展开。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、赫尔姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪教师做准备》和《明日的教师》两份报告，提出了以教师专业化作为改革目标来推动公共教育事业的发展。1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。

1.3教师专业道德

教师专业道德是专业形成的必要条件，因此，实现教师专业化的过程必然也是教师专业道德的建设过程。何为教师专业道德？

教师专业道德来自“professionalethics”一词，也有人将之译为“专业伦理”或者“职业伦理”。本文认为，教师专业道德是基于教育专业特殊性的道德。不同专业的特殊性，决定其专业道德诠释的专业精神不同。在教师专业发展过程中形成的教师专业道德也是与专业特性相匹配的道德。教师专业的重要特性在于其服务的对象是人，因此教师专业具有生成性、不确定性、社会性等复杂性特点。教师专业道德首先就要要求教师具备处理复杂情境，做出正确专业判断的专业信念与专业技能;其次，教师专业道德要求教师具备一定限度的专业自主权，保障其专业判断得以实施;再次，在师生关系中，学生是各方面不成熟的人，相对于成熟的专业人员——教师，他们是处于弱势地位的，因此，教师专业道德要求教师以自律的状态主动为学生提供高质量的专业服务，促进学生的发展;最后，教师专业道德强调在现实的社会关系中调整师生双向关系，即它不仅注重教师对学生的责任与义务，同时强调教师应根据自己所尽义务获得合理报酬的权利。

因此，教师专业道德是指教师能够基于自己的专业信念、专业知识和专业技能，在教师专业自主权的保障下来自觉完成自己的专业义务，使学生得到高质量的专业服务，获得应有的收益。教师专业道德强调教师要有一定的专业自主权保障其完成专业义务，权利与义务的限度以服务学生的需要为准。

2国内外研究现状

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