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基于创新思维培养的高中英语阅读教学实践研究

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刘连智

【摘要】随着大数据时代的到来，学生通过学科学习获得的思维能力日益重要，高中英语教学势必要从强调知识的传递转向关注思维的构建。本文以高中英语阅读教学实践为依据，探索对学生创新思维的培养，探讨通过变革教学理念，解放学生思维；转变教学方式，激发学生思维；改变教学内容，拓展学生思维；最终通过教学的思维之变带动学生的思维之变，切实提升学生的创新思维素养。

【关键词】学科核心素养阅读教学思维教学创新思维

G633.41A2095-3089（2018）27-0014-02

在高中英语教学中，英语一般可理解为“形式”和“内容”两个层面。“形式”主要包括词汇、语法、句型结构等，是传统教学的重点。“内容”，即语言传递的意义，是语言的核心。以学生为主体的互动式、任务型教学将学生从静态的接收者转为动态的学习者、合作者和分享者。前者注重知识，后者强调运用。然而，随着大数据时代的到來，学生通过学科学习所获得的思维能力更为重要。20世纪80年代，思维教学在美国从“隐学”走向“显学”（环福泉，1984）。同期，在中国，林崇德提出“三棱智力理论”，为我国思维教学打开了新局面（李庆安，2006）。关注学科核心素养，逐步推进语言教学的“跨界”的重要性和趋势不言而喻。

《上海市中小学英语课程标准》指出，高中英语课程需“帮助他们（学生）掌握恰当的交际方式，促进思维发展。”作为高中英语教学的核心内容与培养学生能力的重要渠道，英语阅读教学需从强调知识的传递转变关注思维的构建。阅读课程以“接受和理解”为特点，常与逻辑思维、批判思维的培养相结合，与创新思维培养相联系的实践较少，如何以阅读教学为依托开展构建创新思维的教学值得探讨。借助阅读教学，通过教学的思维之变，实现学生的思维之变，笔者认为可以从如下几点做出尝试：

一、变革教学理念，解放学生思维

变革教学理念，不仅要树立民主的教育观，构建和谐的课堂氛围，还需从根本上改变教师主宰教学、学生被动学习的传统观念，实现师生角色互换。阅读课如果一直是教师讲、教师布置，学生听、学生完成，学生的思维便会固化，缺乏创新意识。部分教师有意识地以学生为主体设计和开展阅读活动，但多数情况下，开展阅读活动前教师已将文本细细切割，每一个问题几乎都对应一个标准答案。学生对文本或是一知半解，或是艰难地消化教师已咀嚼过的内容，或是“聪明”地揣摩老师想要的答案。从本质上来讲，课堂并没有以学生为主导。教师潇洒自如，学生的学习却是静态的，学生的学习行为是谨小慎微甚至是担惊受怕的，他们创新的渴望及勇气也因此被埋没。

要激发学生敢想、敢说、敢做的热情，点燃学生的创新之火，教师心中应该有一颗发现学生闪光点的心。根据time-on-task原则，只有舍得花时间让学生去读、去理解、去思考，学生才能获得最大的收获（Cunningham，1991），让学生享有充分的主动权、发言权和评估权。例如，在新世纪英语高一下Unit5Toscanini的阅读教学中，在梳理人物经历时，根据时间节点填表格的传统做法有诸多弊端，囿于ppt的局限性，学生的回答只能自上而下进行，生动的教学顿时沦为乏味的任务。于是，笔者选择学生引领、师生共同探索的方式—在黑板上画一个时间轴，学生基于自己找到的时间点呈现Toscanini几个重要的人生阶段，笔者则在黑板上相应地标出。整个教学活动中，学生找到的任何信息，都是可圈可点的思维活动。学生的兴趣和参与度最大，想象力也最活跃，完成该活动时Toscanini的生平时间线便清晰地显现。在此基础上，分析Toscanini的人生转折点及品质的教学目标水到渠成，学生通过自主阅读、探索和发现，创造性思维也得到了明显的促进。

由此可见，解放学生的思维是创新能力培养的先决条件，不限制学生的思维则是激发学生创新思维的最有效的路径。关注学科核心价值，转变强调知识传递的陈旧教学观念，创设情境，营造氛围，提供创新环境，是阅读教学中培养创新思维的必要前提。

二、转变教学方式，激发学生思维

语言习得的过程是心理和智力共同作用的认知过程，阅读课堂则是认知训练和思维培养的主渠道。教师独树一帜的教学设计和别出心裁的教学实施是学生创新的灵感来源。在优化知识的基础上优化课堂，创新教学方式，学生的智力和思维便能得到多维度的锻炼，创新思维能得到更大的激发。

在新世纪英语高一下Unit6StuntsinMovies阅读课的读后活动中，笔者放弃了传统的讨论活动——“分析主人公成龙成功的原因”，尝试以辩论的形式开展读后巩固。笔者挑选了成龙的电影《天将雄狮》作为情境，组织学生就“是否应该请特技演员完成电影里的危险动作？”分两组展开辩论。整个过程中，学生的积极性很高，场面热烈。学生大胆设想，通过重组信息就新的实际问题