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“朗读+赏析”探索有效的初中语文教学

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熊伟

语文课堂是学生语文素养集中展现的舞台，一定少不了学生们朗朗的读书声，因为朗读最能体现学生的语感能力，也少不了学生对文章侃侃而谈的理解，因为理解力最能体现学生的赏析水平。于是把朗读和赏析结合在一起，指导学生朗读方法，给学生搭建朗读平台，让学生通过开口朗读文章和作者对话，进行朗读者之间对话等活动，不断提升朗读能力和鉴赏理解文章的能力。老师积极组织语文学习活动，和学生一起参与到活动中，探索有效的语文学习方式。

一、“朗读+赏析”：以读促讲，以读促理解

新《课标》中对阅读的要求是“欣赏文学作品，有自己的情感体验。”在语文课文的讲解过程中我们的最终目的是要提高学生的审美能力、感悟能力和文学鉴赏能力，使学生成为有高尚情趣的人。为了达到这一目的，我们把“朗读赏析”活动引入语文课堂，以读促讲，以读促理解，来品味文学作品中的语言之美、意境之美、情感之美。

初中的语文课文篇幅稍长，课时有限，语文课堂已明显弱化朗读环节，取而代之的是学生在课堂上几分钟的默读，这显得草率仓促，学生对整篇文章还没有一个整体把握，就被老师后面的环节推着前进。老师对学生没有方法性的朗读指导，学生对文章的理解和思考也不是从自己的朗读中生发出来的，而是被老师自己预设出来的，这不符合学生阅读课文理解文章的规律。

朗读是学习语文的重要方式，特别是欣赏美文，更要在朗读中体会其美感。朗读是分步骤的：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是为了了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵詠性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵咏品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。我们真正要达到的应该是第四个层级，一旦能声情并茂地朗读文章，朗读就活了，朗读成为了另一种方式的讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”于是我们充分尊重朗读规律，对学生进行必要的朗诵指导，让学生通过朗读来表达自己对作品的理解和感受，学生不光声情并茂地朗读美文，还用优美的语言赏析美文，于是我们专门设计了“朗读赏析”活动。

二、培养良好的朗读习惯，激发学习语文的兴趣

吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是要被培养的，最简单有效的办法就是朗读。朗读是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语文功底的最佳办法之一。在教学中加强朗读训练，可以激发学生学习语文的兴趣，而且能将学生随着文字的魅力带入文章的意境中，产生联想和情感共鸣，这也就是我们常说的“书读百遍，其义自现。”

我们在学习校本教材“自然”单元时，发现选文都是美文，有朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，贾平凹的《风雨》，苏雪林的《溪水》，郭枫的《空山鸟语》，这些课文篇幅都不是很长，文章语言优美，很适合朗读，于是改变了传统的教学方式，让学生在课堂上“赛读”。当然这并不是放任自流，而需要对学生进行必要的方法指导。

基本程序是（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；（2）学生自由练读；（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；（4）给出名家的配乐范读；（5）学生再次朗读。在这个循环的过程中，老师逐步提醒学生读准字音，注意语气语调，注意重音停连和节奏。语调是由于思想感情、语言环境的不同，未达到某种效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。在朗读中把握得当，可以更好地表达作者情感。朗读中的节奏是着眼于全篇的，感情欢快可用快节奏，感情忧郁可用慢节奏，热烈奔放、慷慨激昂或沉郁顿挫、悲苦凄凉均可用节奏来表现。

我们用具体的方法指导学生有情感地朗读美文，用名家朗读作为示范，老师朗读作为引导，让学生在静静的听读中感受音韵美，激发他们开口试读的兴趣。并推荐学生用“喜马拉雅”的手机软件录制自己的朗读作品分享到朋友圈，让大家点评，学生们一度很有朗读热情，班里刮起了“赛读”风潮。老师鼓励学生们把朗读当成学习语文的一种习惯，每天坚持朗读20分钟。

三、在朗读中提高鉴赏文章的能力

学生在朗读过程中会有节奏缓急、声调升降、情感变化等，然后让听读的学生对其进行评点，多问一个“他为什么这样读？”“你对作者的感情是怎样理解的？”这类问题，让朗读和评读的学生在理解上进行碰撞和争论，这就是充分发挥学生的自主性，“以读促讲，以读促理解”的语文学习方式。在这个过程中涉及到很多文章理解分析的问题，学生可以在读和评的过程中一一解决，实际上就完成了课文的赏析。老师适时进行总结