融入课程思政的高中化学课程设计案例-通过盐类水解反应的利用学习纳米材料(胶体)的制备.docxVIP

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融入课程思政的高中化学课程设计案例-通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备

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摘要：课程思政的提出已有5年，中学全面实施课程思政教育也已第三年，教师对课程思政的认识和理解存在较大的差异性，如何将课程思政有效的融入课堂教学，在教学过程中全面育人、全方位育人，一直是教师教育教学探索的目标。本文通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备，探索思政教育与化学教学的结合点，总结出本课时中思政教育内涵的体现。

关键词：课程思政盐类水解纳米材料（胶体）制备

一、案例背景：

2016年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2019年4月，习近平总书记在以办好学校思想政治理论课为主题的座谈会上再次强调：“要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，中小学课堂更应强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。中学化学课程学习的知识与我们的生产、生活、科技发展息息相关。将思政元素融入化学课堂，全面培养学生，发展学生学科素养是每一位化学教师的根本任务和终极目标。

纳米材料在工农业、医疗、生活等方面都有极为重要的应用，高考也常有考查。纳米材料的制备出自教材：人教版《化学反应与原理》（选修4），第三章“水溶液中的离子平衡”，第三节“盐类的水解”P57-58（见图1）。

图1

二、课程设计的目的

在“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系下，为了更好的落实“各类课程都要与思想政治理论课同向同行”的要求，全面培养学生的核心价值观、学科素养、关键能力，促使学生掌握必备化学知识，体悟学习的真谛，设计本案例。本设计适用于高三一轮复习《盐类水解的应用》一课。

在教师备课方面，希望通过案例介绍和思政内涵的浅析，为广大教师设计课程思政目标提供参考方向。找出自己教学过程中的课程思政内容，深挖并完善课程思政的教学设计，达到教学目标。

在知识目标方面，通过教材TiCl4溶液水解反应的应用为例，重点巩固盐类水解的原理。通过盐类水解原理引出纳米材料的制备工艺，并归纳总结出纳米材料制备流程的模型和制备条件的调控。

在核心价值观和素养方面，通过显性和隐形的课程思政培养学生的核心价值观，利用课堂授课过程，逐步锻炼学生的关键能力，提高学生学科素养。

三、拟解决的问题：

1.探究教学过程中教学内容和课程思政的结合点及思政教育内涵的体现。

2.构建纳米材料的制备模型，发展学生“证据推理和模型认知”的化学学科素养。

3.通过水解反应原理探索制备纳米材料（胶体）的条件选控和流程设计。

四、课程教学设计及实施：

1.课程设计路线（见图2）

图

2

2.教学过程设计

【驱动式学习任务链1】

1.二堡的坎儿井水香甜可口，比我们平时饮水的矿泉水价格高，口味佳。为什么来源于地表的地下水比地表水的纯净度高？

2.如何将地表水变为饮用水？

3.净化水时，选用哪一类胶体？

4.如何制备Al(OH)3胶体？

【预期回答】

1.砂石对水的净化（过滤、胶体吸附）作用。

2.过滤出不溶物；胶体吸附可悬浮杂质；氧化剂或加热等操作的杀菌消毒；除去水中可溶性杂质。

3.吸附性能好；无毒无害。

4.利用可溶性铝盐溶液发生盐类的水解反应原理制备。

设计意图：通过学生熟悉的家门口情境：前人“先进”技术——“坎儿井”，引入课程，激发学生学习的热情和动力，提高学生学习的积极性，并且有效地将课程思政内容显性体现，培养学生对祖国大好河山的热爱、对家乡肯定的情怀。

【驱动式学习任务链2】

1.TiCl4溶液制备纳米材料TiO2·xH2O的原理和操作？

2.为什么水解得到的产物主要是氧化物TiO2·xH2O而不是Ti(OH)4?

3.利用TiCl4溶液制备TiOCl2的原理？

【预期回答】

1.TiCl4+(x+2)H2O=TiO2·xH2O↓+4HCl；加入大量水，同时加热，促进水解趋于完全。

2.TiO2·xH2O当x=2时，可理解为Ti(OH)4改写为氧化物模式（类似于硅酸盐的改写）；难溶性Ti(OH)4在加热时发生了分解反应，生成了氧化物和水，氧化物在水溶液中结合了水生成结晶水合物；与同一原子成键的多个羟基结构发生了脱水反应（类比于有机物同一碳原子不连多个羟基）。

3.弱碱阳离子分步水解，Ti4+水解过程中结合了2个OH-后生成TiOCl2的水化物Ti(OH)2Cl2，其水化物再失去1分子水得到TiOCl2。

【课堂练习】请利用不同价态锡（Sn）的氯化物的水溶液制备纳米级SnO、SnOCl、Sn