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对小学学校管理的思考

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摘要：随着新课程改革的快速发展，我们的教育行业也随着实现了飞跃式发展。小学为了适应新课程改革的要求，进一步加强新时期的素质教育，需要加强对学校的建设和管理。

关键词：学校管理；有效管理

：G628.88：A：1671-5691（2019）05-0111-01

学校管理既是一门学问，又是一门艺术，学校的声誉与管理是否得法息息相关。校长不仅是学校的管理者，更是学校发展的决策者。因此，校长对学校的管理好坏，直接决定着学校的未来发展和命运。一个好校长只有懂得管理，会管理，才能充分发挥教职员工的积极性和创造性，从而使所管理的学校充满和谐、团结、积极向上的气氛，使教育、教学质量逐年上升。

一、学校管理的理念

1、“管微观”“管难管”。我做的事情有点“另类”：每一个学期听课100节左右；每星期与学生进行一次“对话”，谈一些学生比较关注的问题；除了经常找机会与教师个别交流外，每个月会尽可能与教师代表进行一次“对话”，交流对敏感问题的看法；每个星期，组织或参与专题研讨活动，一般不会少于两次。

2、有的时候与同行一起外出，目睹不少校长平均每天接到几十个电话，他们几乎是在用电话遥控指挥自己的学校。同样，我在十多天的时间里只接到两条短信，其中一条短信是“请求决定谁负责学校暑假安全管理”。我回复“请你与其他几位商量决定”。其实，这种事情无论哪个助手都会决断，无非是表示对“一把手”的尊重。如果我真的经常表态，他们就不敢作为。从这个意义上讲，许多校长的所谓繁忙不仅是自讨苦吃，而且不利于助手的成长。

3、我会时刻注意着这样几点。一是就管理而言，学校的整个权力是否在阳光下运行，每个拥有权力的人是否尽到了自己的岗位责任？二是学校每一个教职工的工作状态和工作水平怎样，需要给予什么样的“关注与期待”“支撑与帮助”“鞭策与鼓舞”？三是如何真正落实与创造“适合教师发展的管理”“适合学生发展的教育”“适合学校发展的文化”？四是学校的“明天”和“后天”将会发生什么？五是自己凭什么能“让90％以上的教职工信任”“让90％以上的领导班子成员佩服”？

二、学校管理的策略

1、年级组负责制的层级化管理

年级组管理是近几年我在管理中尝试的一种适合乡镇学校的管理模式。所谓“层级化管理”，就是指分年级管理。以共和中学为例，全校分成三个“年级”，即“初一年级、初二年级、初三年级”。年级组由政教处和教务处分别管理教育和教学。学校认定“年级主任”为学校中层干部的正职，其他管理者为中层副职。这些“年级组长”管理者是学校管理的基本队伍。学校规定，“年级”是管理的第一责任层，“年级”主任是通过对教师和学生的管理实现学校最基本的规范化管理。除了“年级”和以学校名义组织的活动“年级”必须参与外，“年级”可以根据自己的实际情况组织合适的活动。

为了有效地实施“年级”管理，学校赋予“年级”比较充分的权力。其中，有常务指挥权。“年级”可以自行组织本“年级”的教师会议安排或指导工作，也可组织学生非校外的相关活动，也有相对独立的经费支配权。学校设定用于学校规范化管理的考核奖金，对“年级”实施整体考核。各个“年级”根据各自的实际情况，制订“年级”管理公约，并依据公约对本“年级”的教职工实施奖励或处罚。“年级”还有相对独立的人事权，有考核教师工作的权力，有根据教师的需求制订职务分配方案和调、代课的权力。

学校对中层干部的任命设有严格的程序。以“年级”管理者为例，“年级”主任是学校的中层正职，人选是由校级领导、学校中层管理者以及本“年级”的全体教师无记名投票决定。所有中层干部不实行任期制，而是采用年度测评的方法进行考核。如果考核的结果正常，就“信任连任”。如果有问题，则由学校领导与特定对象交流，指出缺点或问题。其实这是“黄牌警告”。如果在一定时间内没有大的改变，即必须亮“红牌”，按程序解除职务。

2、管理扁平化，能增强管理效能

按照单元式管理的组织建构，“年级”将成为学校基层的管理单位。如果每个年级都能能动地发挥管理作用，就会从本质上区别于计划管理“命令与眼从”模式。后者是校长室发布指令，各个职能部门分别执行，并通过检查反馈信息，再由校长室发布纠偏指令，依次循环实施工作指挥。这种典型的条线指挥式管理，经常会出现学校中、高层管理者工作负担太重，而许多繁杂的事情又无法管好的情形。实现扁平化管理，每个基层管理者都有自己的管理任务，他们可以自行决策，自定目标，灵动地解决复杂的具体问题。

3、管理重心下移，能充分发挥每个管理者的能动作用

实践证明，基层管理者长期处在执行状态中，他们首先考虑的是“不要有过错”，发生了过错对上没法交代。他们把忠实执行上级的意图，让领导满意当作了自己工作的主要目标。在执行状态中碰到管理难题，基层管理者首先想到的是向上级汇报、请示，听候上级的“指示”，再忠实