如何提高学生的英语口语水平李珺.docx

?

?

如何提高学生的英语口语水平李珺

?

?

随着基础教育新一轮课程教材改革的日益深化，英语口语教学越来越体现出它的重要性。但近几十年来，由于我国英语教学受应试教育思想影响较深，学生学的大都是“哑巴英语”，只注重听和写，不会说，甚至连简单的口语交际能力都不具备。这显然不符合课改对英语教学的基本要求，也不利于学生未来发展的需要。怎样改变这一现状，尽快提高学生的英语口语表达水平呢？

一、克服心理障碍是英语口语学习的关键

根据平日课堂教学的观察和对学生的广泛了解，我们发现，大部分学生不敢开口说英语，主要缘于担心自己说不好，怕引来同学笑话，或者是好不容易鼓足了勇气，一紧张，脑子里又一片空白，语无伦次。这些现象表明，学生的英语口语表达还有很大的心理障碍。要培养学生说英语的兴趣，提高英语口语表达能力，首先就要想方设法营造轻松愉快的语言环境，帮助他们消除心理障碍，体验大胆说英语的愉悦感和成就感。

刚开始训练的时候学生普遍很紧张，这时候老师可以选择一些简单的、轻松愉快的话题，或者是同学们生活身边感兴趣的话题，比如放一首轻松优雅的歌曲，然后问“Doyoulikethissong？”，学生回答“Yes”or“No”，老师接着问“Why？”，学生回答“Becauseitisinteresting！”。……经过简单的交流互动，学生很快放松下来。心理不再紧张，只要学生消除了心理上的障碍，大胆说第一次，就会有第二次，第三次……这时候老师还需要做到一点，一定要多方位地及时鼓励学生，增强他们的自信心。

二、坚持经常、反复训练是英语口语学习的重要途径

英语口语练习是整个英语教学的重要组成部分，是最终衡量学生英语学习能力和水平的落脚点。落实在课堂上，就要求我们多留出一些时间和机会让学生进行口语训练。

1.问答训练

这是课堂教学中经常使用的一种训练方法。它没有固定的时间限制，课前、课中、课后都可以用，内容不限，可以复习上节课的内容，可以根据授课的进度随机提问，也可以让学生用英语概括总结本节课内容等。需要注意的是，教师要提前备好课，做好课前设计，内容要有针对性、系统性，不能漫无目的，让学生起来随便说；提问的对象要面向全体学生；方式可以是师问生答，也可以是学生互问互答。

2.自编对话

现使用英语教材一个显著特点，就是话题性比较强，每个单元围绕一个话题对话。这为我们的英语教学提供了非常好的训练素材。比如，我们可以先给学生以对话范文，或是一段谈论电影的听力材料，然后让学生两人或四人一组编出自己的对话，并在班内表演。

3.课前报告

传统英语教学中，课前报告是很多英语教师都使用的一种教学方式。实践中，我发现这种形式不错，只是学生参与面太小，一人报告，其他人旁听，不能充分调动学生各种感官参与教学活动。因此，我在教学中进行了大胆调整，由最初的每天一人主讲，改为一人主讲后，在三分钟内，同学们可针对报告内容进行提问，报告人要一一解答，总时间10分钟左右。这一调整立即引起了同学门的共鸣。

每次课前报告，报告人都要积极准备，学生提的问题也是五花八门，有的同学报告时载歌载舞，班里乐声悠扬，洋溢着和谐的气氛。参与提问的同学更是争先恐后，积极踊跃，最初有的同学几次举手抢不到机会，不知从何时起同学们的举手提问演变成了直接站起来问，既节约了时间又调动了全体同学的参与热情。

报告的内容更是包罗万象，天文地理、经济文化、伦理道德、环境保护、小区建设等等都广泛触及。大量的知识信息，一方面增强了学生的英语语言能力，达到了口语训练的目的；另一方面也体现了英语学科的育人功能，同学们自然而然地受到了爱国主义、集体主义及人生观、世界观教育，培养了良好的心理素质。

三、打破课堂局限，不断创新英语口语教学方式

从现阶段英语教学的实际来看，教学大纲规定的教学任务异常繁重，教学计划所列教学内容要求和时间安排也都环环相扣，仅仅依靠课堂上拿出时间来练习口语既不现实，也不可能。这就要求我们积极拓展学生的生活渠道来补偿英语口语学习的缺失。

1.课后录音

每周布置一个话题，让学生围绕这一话题，两人一组对话，也可采取讲故事、演讲等形式进行，但是必须将其录音以微信形式上交教师，教师仔细倾听后，对作品进行评价，并在每学期结束时评选出其中部分优秀的作品进行展播，评出最佳作品。

2.Makeasurvey

给学生布置一个调查目标，让他们对同学老师进行调查，然后以报告的形式到课堂上演讲。

总之，英语口语教学，需要教师创设良好的语言学习环境，需要不断的训练强化，需要学生的持之以恒，需要我们教师善于采取灵活多样的教学形式，但只要我们能够充分调动起学生学习的积极性和主动性，让他们变苦学为乐学，变不敢说为我要说，变逼着说为抢着说，学生的英语口语能力和水平就一定会大大提高，“哑巴英语”的时代也就会终将宣告结束。

?

-全文完-