浅析小学数学思想在教学中的渗透-以圆的面积教学为例.docx

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浅析小学数学思想在教学中的渗透-以“圆的面积”教学为例

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摘要：

《义务教育数学课程标准》提出：“课程内容不仅应包括数学结果，还应包括数学结果的形成过程和数学思想方法。通过义务教育阶段数学学习，学生可以掌握适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”[1]以“圆的面积”教学为例，谈谈如何在学生通过动手实践操作，把圆转化成已经学过的图形推导出圆的面积公式过程中逐步渗透转化思想以及极限思想。

关键词：圆的面积渗透转化思想极限思想推导

圆的面积是小学阶段最后需要掌握的几何平面图形面积的知识，通过观察、分析和推导圆的面积计算公式培养学生观察能力与动手能力，并且可以使用公式解决相关问题作为知识和能力的目标；以渗透转化的思想，初步了解极限思想为过程与方法的目标；以发挥学生主动性，学生学习兴趣得到激发作为情感与价值观目标。在此基础上，学生能够通过平移转化法推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式。

日本著名数学家米山国藏指出：“作为知识的数学，它可能在离开校门后不到两年就被遗忘了。惟有深深铭记在脑海中的数学思想、数学研究方法，这些随时随地地发生作用，使学生在余生中受益。”[2]

在本节的教学中，如何在推导圆形面积的过程中渗透数学思想方法来谈谈我的观点。

借助材料，感知概念

教材编排圆的面积衔接于周长之后，圆的面积与圆的周长是两个完全不同的概念。

在数学中，围绕圆的曲线的长度称为圆的周长。圆是一个曲线图形。诸如正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形，由线段围成的这些图形我们称它为直线图形。一曲一直，鲜明的对比，强化了学生对圆本质特征的理解，同时为之后渗透转化思想——化曲为直做铺垫。

与圆的周长不同，什么是圆的面积？圆的面积是指圆所占平面的大小。为让学生感知圆的面积这一概念，借助学生提前准备的关于圆实际生活材料，动手摸一摸圆的面积和圆的周长，使他们形成对概念的初步感知，了解这两概念间的区别，顺利地揭示课题。

引导学生知识迁移，渗透转化思想

学习迁移是当前学生所需掌握的基本技能。它可以帮助学生通过现有的知识经不断获得新的知识和技能，帮助学生更快地解决新问题，感受到成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣。在五年级平面几何学习（平行四边形、三角形、梯形）学习过程中，学生最初接触转换的思想——通过割补拼组的方法将这些图形转化成已学过的图形来解决图形的面积。

教学过程：课件展示平行四边形幻灯片，学生尝试回忆平行四边形的面积计算公式和公式的推导方法，激发学生思考如何求得圆的面积。

师：平行四边形的面积公式我们是如何推导出来的？

生：沿着平行四边形的高切割成两部分，并将两部分拼成长方形。平行四边形的底部等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。由于长方形的面积等于长乘以宽，所以平行四边形的面积等于底乘以高。

师：在研究圆的面积计算时，你们是否可以使用相同的思路把圆转化成熟悉的图形来计算面积呢？

通过演示操作，加深理解，体会极限思想

教学过程：在学生回忆推导平行四边形面积公式过程后，启发引导学生使用同样的方法将圆转化成已学过的图形推导出圆的计算公式。教师可抛砖引玉，并询问学生将圆转换成什么图形来推导它的面积公式呢？新课程强调学生是学习的主体，是课堂的主人，应充分发挥学生的主观能动性。学生可以自由选择是将圆转化成平行四边形、长方形、三角形或梯形？教师配合课件演示说明：如果将圆平均分成8份，其中每个部分都是这个样子的。令学生思考像一个什么图形呢？

（生：其中的每一份都是一个近似的三角形。）进一步引导学生观察思考这个近似的三角形这一条边跟圆形有什么关系？学生需要清楚这个近似三角形的两边实际上是圆的半径。紧接着学生尝试转换，每组分配一个16等分或32等分的圆形纸板。（每种纸板各一半）学生可以使用这些近似三角形重新拼组，将圆转换为其他图形。

教学过程：

师（演示一个8等分的圆）：圆被平均分成8份，

沿着直径切割成两个半圆，它们组合成一个近似的长方形。

师：如果老师把这个圆平分成16个相等的部份或者32个相等的部份，那么它将被组合成什么样的图形？选择一组拼成近似长方形的16等分或者32等分的小组进行展示。

比较16等分与32等分的两种图形，发现32等分圆形纸片更接近于长方形形状。

如果再继续划分，分成64等份、128等份。分的份数越多，每份就越小，图形就会越接近于什么图形？让学生插上想象的翅膀，得出分的份数越多，图形越接近于长方形，体会“无限逼近”的极限思想。还需特别指出，转化的过程中它们的形状虽然发生了变化，但是它们的面积并没有改变，进一步渗透转化的思想。

教学过程：

师：如果继续划分，将圆平均分成64份，128份，256份甚至更多，那拼成的图