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《笔算除法》教学反思

《笔算除法》教学反思1

学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例

1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除

的顺序和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演

的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清楚算理和笔算过程。反思这节课，

我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：

⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除

法的知识准备。我这节课以“除法估算”开始，给部分学生一个“难”的印

象，所以对后面的新课即使是容易的题，他们没有产生高涨地学习热情。使得

课堂气氛略显沉闷。如果我以口算和简单的计算入手，在他们积极回答后予以

特别肯定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更

好些。

⒉除的顺序学生掌握地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问

题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积

写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是

先让学生讨论交流，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有认真听

讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较

轻松，不懂的同学还是很懵懂，似乎更紧张了。在设计时，如果我先借助“小

棒进行平均分”，让学生建立感性认识，再把这种认识带到除法竖式中，和学

生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的顺序和写

法，就顺理成章了。

3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算

除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除

数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果除到被除数的十位以后还有余

数，要把余数与被除数的下一位合起来继续除。

下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要注意外，在他们的讨

论和发言中，我发现学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4开始

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除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表

示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，

再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于

21。

除了充分研究教材提供的素材外，还需要深入学生，从学生的思维状况中

去捕捉更简单的方法，抓住问题的本质，让学生去讨论解决，使学生巩固笔算

的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。

《笔算除法》教学反思2

计算能力培养是小学阶段重要内容。三年级下册“除数是一位数的笔算除

法”虽然学生有计算基础，但是随着数位增多，有的孩子把握不好，为了突破

教学难点。我采用采用了让学生自己编除法算式、自已编用笔算除法可以解决

的生活实际问题，调动了学习兴趣，收到好的的效果。

在学生编除法算式这个环节，学生自己编出两位数除以一位数的各种类型

的算式，比如被除数的十位与个位都能被除数整除的，十位上不能被除数整

除，两位数除一位数除不尽的。在这个过程中，教学着重突出了让学生认识除

法各部分的名称，（被除数、除数、商），在学生试算后，着重突出了让学生交

流算法，总结算理。

在学生编问题解决中，通过教师引领，打开了学生的思维。学生编出了

“教室里有48名同学，和两位老师，同学的人数是老师的几倍？”“三二班有

48名同学，每两人坐一张桌子，需要几张桌子？”“如果两位老师也要坐桌子

的话，那么一共要坐多少张桌子？”“一个正方形的周长是56厘米，它的边长

是多少厘米？”

最后的拓展题为“三二班有50多名学生，做课间操时正好排成4队，而且

没有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了学生的思维。学生有的用除法

算式来表示求解的过程，有的用乘法算式来表明，还有的用语言叙述的方式来

表明思路

《笔算除法》教学反思3

今天我讲授的数学知识《除数是整十数笔算除法》中的例1和例2两个例

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题，在讲课之间我认真的去把握教学目标，仔细查看教参书，明确了这一节课

的教学重点和难点之后我对本节课做了精