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概论小学语文教学创新思维

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新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作为教师，应把握和注重受教育者的身心特征和地域实际进行因地教学、因异培养。同时，尽可能地创造有利的教学环境和条件，最大限度地激发学生的主观能动性。笔者就从事小学语文各阶段教学中，培养学生创新思维能力谈一谈体会。

一、形成新型师生关系，培养学生的创新意识

新型师生关系是平等、和谐、互助的朋友关系，它对拉近师生距离，推动互助合作式学习很有帮助，往往发挥关重要的作用。为了营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理趋向，我总是做到：把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生。并从儿童心理需要出发，使学生们人人感到“我能”，“我行”，“我成功了”。在教学中，我千方百计地激发学生自主参与教学活动，使之乐学、爱学，善于动手、动脑、勤于参加实践。当学生出错时不训斥，不惩罚；要指导、点拨，让学生发表意见。对学生在交流中的合理成分予以充分的肯定和热情的鼓励，使学生在自主的活动中得以发挥各种潜能。

二、创设问题情境，激发学生的学习动机和求知欲

兴趣是学习的源泉，是发慌智力的原动力。要根据课文的不同特点，巧设悬念，引起兴趣，激发情感，自觉地进行创造性思维。如我在教学《钓鱼竿里的秘密》时，出示课题后，根据学生对钓鱼竿的认识，我直接提问：钓鱼竿里会有什么秘密呢？这一发问使学生急于了解课文，产生了浓厚的兴趣，为开创思维形成良好的开端。又如，在教学《十里长街送总理》一文时，学到“……焦急而又耐心地等待着……”这一句时，“焦急”和“耐心”显然是一对矛盾的词语，但现在却同时出现，而且是那么的和谐自然。这时，我就抓住矛盾问：他们焦急的是什么？耐心等待的又是什么？这样的提问既使学生深刻地理解了人们对总理的热爱，又激发学生思维的积极性。

三、营造轻松和谐氛围，培养学生的创新能力

和谐课堂气氛的营造，关键是老师要给学生微笑的面容，鼓励的话语，激励的目光，既当师长，又做朋友，有时也当学生，老师要用富有情感和艺术性的语言，带给学生轻松愉快的心境，以扫除各种心理障碍。如允许学生发言时，不举手自己站起来，发言完毕自己座下。要求学生回答问题，也不直接发问，而是说：“你能告诉老师你对这个问题的看法吗？”“老师有个问题不明白，谁来帮助老师一把？”，比老师提出问题后指名回答要好得多。老师还应该对学生的任何正确的反应给予积极强化，如点头微笑、说些肯定和鼓励的话。学生的认识活动是受情绪影响的，老师提供了活跃、民主、和谐的教学氛围，也就为学生的创新提供了一个适宜的气候和土壤，从而激发了学生的创新热情。

四、发挥想象力，挖掘学生思维潜能

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造力。因此，我注重发挥学生的想象力，我曾经在上《小猫种鱼》这一课的时候，我让学生观察图画，读懂课文以后，让学生结合生活实际，谈谈自己的看法和认识，农民伯伯种花生，收花生，种玉米，收玉米，你还知道春天可以种什么，到了夏天，秋天就有收获？因为同学们大多数是农村孩子，举了很多的例子，这时我提出问题，小猫种鱼能不能收到鱼呢？我让同学们充分发表自己的意见，鼓励他们各抒己见，畅所欲言，只要理由充分，想象合理，都给予充分地肯定和表扬，特别注意有创新观点的答案。有个叫王磊的小同学说：“如果鱼像土豆那样，小猫就能收到很多鱼了”；张盼说：“小猫应该把鱼放在水里，这样鱼就能生出很多小鱼，小猫就能收到很多鱼了”，合理的想象和讨论，加深了学生对客观世界的认识，拓宽了视野，从而发挥了学生的想象。

五、利用逆向思维，开发学生的创造性思维

在语文阅读教材中有许多逆向思维的文章，如《司马光》一文中，当小孩掉进水缸中时，司马光为什么要砸缸救他？你认为还可以用什么办法救他呢？比较一下，哪种方法更好些？在语言文字训练中，同样也可以开发学生的创造性思维，如指导自读课文《水的脾气》一课中，在教学用“……会……会……也会……”说话时，就可以利用教材特点，先用这种句式说说水会给人类造成哪些空难？然后，把上面两个内容连起来说一说，这样，由浅入深，由易到难，层层递进，不但解决了课文的重难点，而且通过多次的练说，使学生真正掌握了知识。

六、多给学生时间和自由，留有创造思维的空间

这里所讲的“自由”是指在培养学生的创造精神的教学活动中，给学生以必要的自由时间和空间。这个自由可以体现在课堂教学中，如提出问题后，就必须让学生有充分思考的时间。而许多老师往往了这一点，提出问题后，只是象征性地让学生思考一下，然后就让优生回答。这样做的结果，往往使学生，特别是差生失去了学习的兴趣。语文教学更多的是课外的延伸，因此，这个