整本书阅读在小说教学中的运用--以《人生》为例.docx

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“整本书阅读”在小说教学中的运用

以《人生》为例

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摘要：《义务教育语文课程标准》（2019年版）对第四阶段（7—9年级）学生的阅读学习做出要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”对于课程标准中阅读方面的这些明确要求，本文结合当前课上及课下学生学习状况和教师教学任务，以小说《人生》为例，分析“整本书阅读”在小说教学中的运用。

关键词：小说教学整本书阅读实施策略

“整本书阅读”作为近年来语文课程的教学重点，不仅能够帮助学生获得文学作品的整体体验，还能让学生获得审美感受，满足文学积累的要求。然而，在实际的“整本书阅读”教学过程中，也存在许多不足之处，尤其是在小说教学这一范畴。所以，本文在探析“整本书阅读”内容的基础上，尝试以“小说”为主要研究要点，论述“整本书阅读”运用于小说教学中的优势，同时以初高中必读小说篇目路遥的《人生》为例，详细阐述“整本书阅读”在小说教学中的实施策略，以期能够给教师提供经验，让学生逐步提高阅读能力。

一、“整本书阅读”的提出

“整本书阅读”中，“整”即表示完整、全部的意思，“本”既指一本，也可指多本，而“阅读”则是看书或其他文本，领会其内容的意思。阅读方法包括默读、精读和略读。对于“整本书阅读”这一术语的明确提出，是20世纪40年代叶圣陶先生针对学生不读“整本的书”这一现象的发言。其后，在历次《义务教育语文课程标准》的更新变化中，“整本书阅读”也多次被提及。

而对于“整本书阅读”这一概念的完整阐述，专家、学者则是各持己见，并未达成共识，没有一个明确的解释。但经过笔者查阅资料分析，综合考量，认识到“整本书阅读”即是通过课内和课外相结合的阅读形式，专门阅读非碎片化、内容完整连续、有价值、集合成册的书籍。由此看出，“整本书阅读”强调的是阅读的完整性、系统性、连续性。如初高中必读文学篇目：《人生》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。

二、“整本书阅读”运用于小说教学中的优势

关于初高中涉及的小说篇目“整本书阅读”的讨论之所以在当前不断掀起热潮，其主要原因在于学者和专家对于目前课本里名著小说节选篇目的不足之处，而整本书阅读恰恰能够解决这样的问题，使学生对小说文本的阅读和理解更加完整和系统，其优势不言而喻。

（一）增强文本内容的联系性和明晰性

小说教学是初高中的教学重点之一，也是学生最容易接受、兴趣度较高的一种文体。从内容上看，以往语文教材中，由于小说文本篇幅长，授课时间有限，使得小说文本多以节选篇目或名著导读形式呈现给学生，导致学生对小说文本无法进行更深一层的内容分析，使文本内容联系不够紧密，整体内容易出现模糊。节选篇目仅能看作是完整文章的一部分或者是一个侧面，学生阅读时也只能是管中窥豹。

在小说教学过程中，“整本书阅读”的这种教学方式能够让学生对文本内容整体掌握，加强对小说中人物、情节、环境之间联系的认知度，打开学生阅读小说文本的视角。而且，教师让学生利用课上及课后的时间进行整本书精细的阅读和思考，也能够让学生提高知识储备量和延展度，对于小说文本内容能融会贯通，增强联系性。使学生对文本内容的明晰性得到强化，透过文章认识到本质，更加了解作者的写作意图，明确自己人生的方向，增强文化底蕴，提高人生价值。

（二）打破各学科之间的界限

进行“整本书阅读”的过程，其实也是学生逐步打开自己阅读空间的一个过程，阅读不同内容的小说，学生掌握的学科知识也是不同的。例如阅读《三体》能让学生知晓相对论、量子力学、引力波等抽象的物理知识;阅读《海底两万里》能让学生了解海洋、地理知识;阅读《人生》能让学生明确自己的人生规划，理想信念得到进一步的提高。由此可以看出，文学知识本就不是一家独大，其内容包含着政治、历史、地理、科学等多个方面，学生阅读整部小说文本，能够了解各学科方面的知识，打破学科之间的界限，加强同一类别学科间的整合，促进语文学科同其他学科之间的联系。

（三）促进学生思维素养的提高

对小说文本进行“整本书”式的阅读能有效提高学生的思维能力。如果学生长期閱读一些“碎片化”“分散化”的小说文本，会逐渐使自己的思维界限缩小，对文本思考能力变弱，甚至是倦怠、厌恶。而长期对小说文本进行整本书阅读，养成完整阅读的良好习惯，则能让学生由阅读文本引申出的思想意识广博而又深刻，思维论断能逐步提高，文学素养也能逐渐形成，达到学生对故事情节有深切的感悟和体味，在学生以后遇到长文章、较难文章时也能如鱼得水般畅快解读和阅览赏析。由此可看出，“整本书阅读”运用于小说教学的优势明显，是具有可行性和必要性的。

三、“整本书阅读”在小说教学中的实施策略

“整本书阅读”在小说教学中的实施策略主要有以下几个方面。

（一）教师导读，激发学生阅读兴趣

激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，