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开拓数学思维的方法

发展小学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。下

面是小编整理分享的如何开拓数学思维，欢迎阅读与借鉴，希望对你

们有帮助!

1如何开拓数学思维

在实践操作中开拓思维

数学问题和数学思维必须由学生在实践活动中理解和掌握,这就要

求老师在课堂教学中,精心设计教学的各个环节,引导学生通过实践操作,

在操作中自主获取知识、发展思维。例如:在教学“圆的认识”中,先用

现实生活中属于圆形的物体举例,使学生认识了圆与其他平面图形的不

同之处。至于怎样画圆,教师不用作示范,就让学生自己想方设法大胆尝

试。

“你们会画出标准的圆形吗?看谁的方法最好最多?”学生相互协

作,人人动手、动脑,大胆探索,很快大部分学生都学会借用圆形物体(如

硬币、墨水瓶盖等)或圆规画圆;然后,教师进一步激励学生进行探

索,“如果要建设一个圆形大花坛能用圆规画出来吗?”这种教学给学

生提供了动手操作的机会,鼓励学生求异创新,大胆探索,使学生的实践能

力、思维能力、探索精神及学习兴趣得以最大限度的提高。

在多媒体教学中开拓数学思维

“数学是思维的体操”。现代化媒体能形象地模拟思维世界,再现

思维过程,促使学生由形象思维向抽象思维、发散思维过渡,逐步发展逻

辑思维能力。例如在教学“圆柱体的侧面积”时,利用多媒体课件先在

屏幕上显示一个圆柱体,让学生想象和思考“圆柱体的侧面展开后是什

么形状?”接着,画面上缓缓展开圆柱体的侧面,使学生清楚地看到圆柱

体的侧面展开后是一个长方形。

此时,教师再提出问题:“你认为长方形的长相当于圆柱体的什么?

长方形的宽相当于圆柱体的什么?”让学生思考并再看一下刚才的演示,

进而推导出圆柱体侧面积的计算公式。至此,同学们的思维得到了进一

步的发散,他们认为如果不沿着圆柱体的高展开侧面,那得到的将是一个

平行四边形,平行四边形的底相当于圆柱体的底面周长,平行四边形的高

相当于圆柱体的高,并争着动手操作、验证。

2如何开拓小学生的创新思维

一、抓住学生心理特征激发创新兴趣。兴趣是创新的源泉、思维

的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维

的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心、

求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学

生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

二、创设问题情景引入思维境界。在教学过程中，如果只为讲而

讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效

果。如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，赋予

生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设

问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、

联系旧知法、伴随解决实际问题法等;就其意图来说，有调动学生学习

积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性

问题，有与实际相结合的应用性问题等。如：我在复习“除法各部分

之间的关系”时，学生自己已推导出各部分之间的关系，他们正体验

着成功时，我忽然出了一道有余数的除法，求被除数。学生初感“疑

无路”，思考片刻便“柳暗花明”。

三、再现创新过程培育创新思维。数学课堂教学，不仅要重视结

论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心

设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联

系，用归纳类比及迁移等方法，从中找出规律，形成概念，然后再设

法论证或解题。如：在教学含有分数的实际问题时，我通过迁移的方

法总结了解答方法，使学生知道了此类应用题在数量关系上有与“倍

数”问题是一致的，明确了谁是单位“1”，就设谁为X。使学生在以

后遇到了新的数学问题，仍然可以采用这样的方法去探究、去创新。

3提高学生数学思维能力

教学中要“预设有度，有效生成”

“生成不是天外来客就具体教学而言文本”是生成之“母”“预。

追求生成的课堂教学不能脱离“文本”也离不设”是生成之“父”开

“预设”。一般而言，课前，我们应该善于预设学生的“已知”，预

设学生的“未知”，要预设迎接偶发事件的心态。预设要以人为本、

以学定教，真们课堂教学要能有效“适度预设”正关注学生的发展，

从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程，着

力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计

出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时。调