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核心素养视域下初中生物实验教学策略研究

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王芳

【摘要】基于新课改的实际要求，当前的初中生物课程对实验教学的重视程度不断提高。但是由于传统教学观念的限制，导致部分教师还不能及时转变和优化传统的“填鸭式”教学模式，学生长时间处于这样的教学环境，阻碍了自主学习和自主探究能力的发展。基于此，对核心素养视域下初中生物实验教学策略进行研究，仅供参考。

【关键词】核心素养?中学生物?实验?探索

一、初中生物课程的教学意义

教师在开展生物课程的教学过程时，为了实现中学生核心素养的全面发展，必须要让学生先对生物学科产生相对基础的印象以及概念，掌握一定理论知识的同时，在脑海中可以建立一个适合自己的知识框架。除此之外，教师应让学生认识到生物课与其他课程是存在一定区别的，在学习生物知识的过程中可以感受一定程度的趣味性。所以在教学中，教师可以多角度、多方向地对学生开展专业的综合训练，不仅可以让学生在学习的过程中探寻生物的实际含义，还可以初步体现学生的社会价值。

二、初中生物实验课堂的现状

实验板块在生物学科中占据了重要的地位，实验要求学生们亲身参与，所以教师应该重视初中生在实验中的探索过程。教师根据学生们的学习能力和教材内容设计教学内容，让学生们能够通过自我参与逐渐理解实验的发展规律，从中产生成就感，让学生们能够树立学习生物的信心，并且提升自己的科学意识。但是，目前的初中生物实验课堂并不理想，教师在课堂教学中只是重视学生们对概念的掌握，学生们会重点学习理论知识，所以对实验操作造成了忽视。因此，初中生物教师应该更新教学观念，将学生们放在课堂的主体地位上，找到适合学生们实验操作的方法，从而构建高效实验课堂。

三、核心素养下的中学生物实验教学

（一）实验强调记忆，手脑并用

生物是以实验为基础的学科。尽管教师主观上都承认实验很重要，但在日常教学中，由于教学任务重，实验周期长，他们总是应付一下实验活动，通过教学视频或动画讲解实验过程，得出预定的实验结论，然后要求学生将过程和结论背下来，这严重影响到学生科学素养的进一步提高。例如，在《练习使用显微镜》教学过程中，不少教师都认为学生已经背出实验步骤，观察过演示实验，自认为讲得很“透”了，但在学生操作过程中却出现了很多问题，如没有找到明亮的圆形视野，却以为对光完成了;镜筒下降时眼睛没有注视物镜;视野中因找不到“上”字而大幅移动玻片;观察过程中仍不停使用反光镜;不能区分低倍和高倍物镜，观察时先使用了高倍镜;粗准焦螺旋和细准焦螺旋使用错误。教师面对学生操作问题时，要善于反思教学过程，善于改变。在显微镜教学各环节中，教师应适时抛出问题，采用在学生思考的基础上动手实验解决疑虑的策略。

（二）情景教学，自主探究

初中生物实验可以验证教材知识。众所周知，知识都是来源于生活的，初中生物是最贴近生活的一门学科，因此生物教师在组织学生进行生物实验的时候可以联系生活，让学生觉得初中生物贴近生活容易理解，进而激起内心的学习欲望。初中生的心智尚未成熟，对知识的把握不到位，但是他们爱动手、爱动脑，因此教师应该根据学生的这些特点合理设计课堂环节，不论是授课环节还是实验环节都应该以引导为主，并在遇到比较抽象的教材内容时能够从简单的生活案例入手逐一讲解知识点。基于此，初中生物教师要将教材内容与实际生活联系起来，帮助学生深入理解知识点。例如，在教学“探究植物呼吸作用”时，教师可以利用“水果保鲜”的生活实例导入新课，让学生回忆生活中常用的保鲜水果的方法，进而设计出一个最好的方案用来保存水果。在水果被放置一段时间之后，教师可以引导学生观察水果的变化，随后组织学生进行小组讨论找出发生变化的原因，进而引导学生得出结论：空气含量、温度、湿度均会影响水果保鲜，根据这些影响因素就可以得出水果的最佳保鲜条件。

（三）利用信息化时代优势，实现微课教学模式

教师可以利用信息技术特性，通过“生物微课堂”将课程实验内容进行集中整合，通过视频的形式有效地提高学生对于实验课程学习的专注度，还可以引导学生在家中自行展开一些生活化的实验。比如，在“植物的生长发育”这节课的预习教学中，针对其中关于“观察种子形态结构”的实验，教师可以通过微课堂的形式开展教学，利用相关动画、图片以及视频资料让学生先学习相关实验步骤，在预习课程的过程中记录相关知识，此外还可以对学生进行相关知识的拓展，添加观察对象，如蚕豆种子、玉米籽粒、花生种子等等。这样不管学生在进行课程学习还是在进行课程实验，都可以相对熟练地进行知识应用或者更有针对性地解决学习问题。最后教师还可以布置一些生活化的实验让学生在家里就可以自己进行实际体验，如自己在家提前进行实验操作，使用刀片對浸泡的蚕豆种子进行切割，根据微课展示的视频图片对应切割后的蚕豆种子，让学生找到种子的胚芽、胚轴、胚根。通过学生的自主